Habilidades de inteligencia emocional y comprensión lectora en escolares de la ciudad de Cuenca periodo 2024-2025
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Date
2026-03-10
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Publisher
Universidad de Cuenca. Facultad de Psicología
Abstract
The objective of this research was to analyze the relationship between emotional intelligence and reading comprehension in 198 students aged 8 to 11 from seven educational institutions in Cuenca, Ecuador. A descriptive-correlational design was used, and the TMMS-24 and the PROLEC battery were administered. Descriptive results showed that 61.6% of students presented low emotional attention, while emotional clarity and emotional repair were mostly at adequate levels (56.6% and 47.5%, respectively). In reading processes, between 65% and 71% achieved expected performance in basic recognition and decoding tasks, but 46.5% showed difficulties in sentence comprehension and 17.2% in punctuation. Spearman’s correlation analysis indicated no significant associations between the dimensions of emotional intelligence and reading comprehension, except for a small positive correlation between emotional clarity and grammatical structures (ρ = .17, p < .05). The findings suggest that emotional intelligence is not a global predictor of reading performance, although certain components, such as emotional clarity, may be linked to specific linguistic demands. The importance of integrating socioemotional development into educational programs to strengthen reading comprehension and student well-being is discussed.
Resumen
El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre la inteligencia emocional y la comprensión lectora en 198 estudiantes de 8 a 11 años de siete instituciones educativas de Cuenca, Ecuador. Se empleó un diseño descriptivo-correlacional y se aplicaron el TMMS-24 y la batería PROLEC. Los resultados descriptivos mostraron que el 61,6 % presentó baja atención emocional, mientras que la claridad y la reparación emocional se ubicaron mayoritariamente en niveles adecuados (56,6 % y 47,5 %, respectivamente). En los procesos lectores, entre el 65 % y el 71 % obtuvo un rendimiento esperado en tareas básicas de reconocimiento y decodificación, pero el 46,5 % evidenció dificultades en comprensión de oraciones y el 17,2 % en signos de puntuación. El análisis correlacional mediante Spearman indicó la ausencia de asociaciones significativas entre las dimensiones de inteligencia emocional y la comprensión lectora, excepto una correlación positiva y baja entre claridad emocional y estructuras gramaticales (ρ = .17, p < .05). Los hallazgos sugieren que la inteligencia emocional no constituye un predictor global del desempeño lector, aunque ciertos componentes, como la claridad emocional, podrían vincularse con demandas lingüísticas específicas. Se discute estos hallazgos desde un marco cognitivo-emocional, destacando que la influencia de la inteligencia emocional sobre la lectura es específica y depende del tipo de demanda lingüística.
Keywords
Psicología, Inteligencia emocional, Comprensión lectora, Escolares
Citation
Código de tesis
TPS; 891
Código de tesis
Grado Académico
Licenciado en Psicología