Percepción de los docentes de matemáticas frente a los resultados estudiantiles en pruebas estandarizadas
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Date
2025-05-27
Authors
Journal Title
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Publisher
Universidad de Cuenca
Abstract
The present research analyzes mathematics teachers' perceptions of the causes of low performance on the Ser Estudiante (SEST) 2022-2023 tests in Cuenca, Ecuador. A mixed methodology was employed to provide a comprehensive understanding of the factors influencing students' results. Quantitative data were obtained from the Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) and analyzed using descriptive statistics. The results showed that most students are at the Initial and In Process levels, with little progress toward higher levels. Qualitative data were collected through focus groups with mathematics teachers, who identified several factors contributing to low achievement, such as the use of traditional teaching methods focused on memorization, lack of student motivation, socioeconomic inequalities, and poor implementation of active learning strategies. In addition, teachers expressed those standardized assessments negatively affect students' confidence and motivation. The findings suggest that it is essential to innovate teaching methods, promote the use of active learning strategies and strengthen teacher training. The research concludes that it is necessary to adapt curricula to meet students' needs, incorporate problem-solving approaches, and provide ongoing professional development for educators to improve mathematics outcomes.
Resumen
La presente investigación analiza las percepciones de los docentes de matemáticas sobre las causas del bajo rendimiento en las pruebas Ser Estudiante (SEST) 2022-2023 en Cuenca, Ecuador. Se empleó una metodología mixta para proporcionar una comprensión integral de los factores que influyen los resultados de los estudiantes. Los datos cuantitativos fueron obtenidos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) y
analizados medianteestadísticas descriptivas. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes se encuentran en los niveles Inicial y En Proceso, con pocos avances hacia niveles superiores. Los datos cualitativos se recogieron a través de grupos focales con docentes de matemáticas, quienes identificaron varios factores que contribuyen al bajo rendimiento, como el uso de métodos tradicionales de enseñanza centrados en la memorización, la falta de motivación estudiantil, las desigualdades socioeconómicas y la escasa implementación de estrategias de aprendizaje activo. Además, los docentes expresaron que las evaluaciones estandarizadas
afectan negativamente la confianza y motivación de los estudiantes. Los hallazgos sugieren que es fundamental innovar los métodos de enseñanza, promover el uso de estrategias de aprendizaje activo y fortalecer la formación docente. La investigación concluye que es necesario adaptar los currículos para satisfacer las necesidades de los estudiantes, incorporar enfoques de resolución de problemas y ofrecer desarrollo profesional continuo a los educadores para mejorar los resultados en matemáticas.
Keywords
Matemáticas, Creencias docentes, Rendimiento académico, Evaluaciones estandarizadas
Citation
Código de tesis
TM4; 2620
Código de tesis
Grado Académico
Magíster en Investigación e Innovación Educativa