Pesántez Calle, Blanca NelcilaPaute Lojano, Leslie KarinaVásquez Espinoza, Tatiana Estefanía2023-09-142023-09-142023-09-14http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/42838En la presente investigación se analiza comparativamente, a través del estudio bibliográfico y trabajo de campo (entrevistas), el tema de la interculturalidad en los diseños curriculares de las carreras de Filosofía, Sociología y Economía (2013) y Pedagogía de las Artes y las Humanidades (rediseño 2017) de la Universidad de Cuenca. Este estudio surge ante la necesidad de aclarar el componente “interculturalidad” dentro de las carreras mencionadas y evidenciar si con ello se responde a las necesidades educativas actuales. Para ello, esta investigación adopta el paradigma intercultural crítico de Catherine Walsh, que posibilita el cuestionamiento de las estructuras hegemónicas de la sociedad. Como parte del análisis, se desagregan los elementos centrales de los diseños y estructuras curriculares de las carreras estudiadas (asignaturas, ejes de formación, unidades de organización curricular y núcleos problémicos). Además, se aborda el papel que cumplen los enfoques educativos para hacer realidad este tipo de propuestas y las estrategias que operativizan dicho componente a nivel microcurricular. De esta investigación se concluye la necesidad de trascender la propuesta intercultural meramente discursiva, que ha sido identificada en las autoridades y docentes consultados, hacia una que dé cuenta de su real operativización en tanto las prácticas dentro de las IES.The current research comparatively analyzes the subject matter of interculturality in the curriculum designs of the Philosophy, Sociology, and Economics (2013) programs, as well as the Pedagogy of Arts and Humanities (redesign 2017) program at the University of Cuenca. This analysis is conducted through bibliographic study and fieldwork, which includes interviews. The study arises from the necessity of clarifying doubts about the importance given to this component within the aforementioned programs and establish whether the educational needs, regarding to contemporary intercultural education, are acknowledged. For the intended purpose, this investigation is supported by Catherine Walsh's critical intercultural paradigm, which allows questioning the hegemonic structures of society. In this work, the essential elements of the designs and curricular structures of the studied programs (subjects, training axes, curricular organization units, and problematic cores) are examined. Additionally, the role played by educational approaches in realizing this type of proposal and the strategies that operationalize this component at the micro-curricular level are addressed. From this research, it is concluded that there is a necessity to move from a purely discursive intercultural proposal, as identified in the consulted authorities and professors, to one that accounts for a critical intercultural approach involving its real operationalization within Institutions of Higher Education practices.application/pdf96 páginasspaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/FilosofíaEducación interculturalParadigma interculturalCIUC::Filosofía::Doctrinas FilosóficasopenAccess