2024-03-28T23:33:22Zhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/oai/requestoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146822020-08-03T19:24:54Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias metodológicas para mejorar la disciplina, motivación y autoestima durante el proceso de construcción de los aprendizajes en niños de 5, 6 y 7mos. años de educación básicaSalamea Rubio, RosarioOchoa Coronel, CeciliaOchoa Méndez, DoloresCastillo Núñez, Jessica ErciliaMotivacion Y AutoestimaAprendizaje2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14682spaTEB-40http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18482020-08-03T19:24:55Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Aplicación de técnicas activas de participación para motivar el aprendizaje significativo de Ciencias Naturales. El agua un medio de vida en el noveno año de educación generalChuquimarca Chuchuca, Mélida MaribelRodríguez Sanmartín, Doris KatherineLarriva, Wilson GiovannyEducacion BasicaAprendizaje SignificativoCiencias NaturalesTecnicas ActivasVideoMotivacionPara el desarrollo de la propuesta primeramente se aplico la observación directa, entrevistas y encuesta a la docente del área de Ciencias Naturales, lo que permitió recolectar datos que sirvieron para identificar el problema; pudiendo determinar que los alumnos de Noveno Año de Básica del Colegio Carlos Cueva Tamariz presentan baja motivación al aprender contenidos del área, por la falta de utilización de técnicas activas por parte de la profesora. Los datos encontrados permitieron la elección del tema Aplicación de Técnicas Activas de Participación para motivar el Aprendizaje Significativo de Ciencias Naturales El agua un medio de vida en el Noveno Año de Educación General Básica. A partir del tema y con la ayuda de planificaciones curriculares acerca de los temas del Bloque N°3, se ha logrado realizar actividades utilizando técnicas activas que son innovadoras para los estudiantes de Noveno Año de Básica; estas técnicas pueden ser aplicadas por los docentes en el aula de clase; con el fin de aumentar los conocimientos significativos en los educandos y se puedan reemplazar de alguna manera las clases teóricas o mecánicas. Como conclusión se deduce que los estudiantes y docentes como futuros beneficiarios de la presente propuesta quedarían satisfechos por las actividades planteadas con la utilización de técnicas activas como: de video y de laboratorio; ya que cumplirán con las expectativas que requiere el proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de Noveno Año de Básica, tanto a nivel académico como individual y para resolver problemas en la vida cotidiana.2013-06-062013-06-062012bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1848spaTEB;81http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/381482022-02-22T21:01:03Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La importancia de la ética en la formación inicial de los docentes de Educación BásicaUrgilés Jácome, Dayra VanessaFernández Méndez, Mónica GabrielaAraujo Flores, Nilson PatricioEducación BásicaFormación inicialEnseñanzaDocentesLa presente monografía se ubica en el campo de la educación referente a la formación
docente inicial y pretende determinar bibliográficamente la importancia de la ética en la formación
inicial de los docentes de Educación Básica. Para ello, se procedió a revisar, caracterizar y analizar
distintas fuentes bibliográficas tanto físicas como virtuales, que posibilitaron una mejor
comprensión y distribución del contenido. En primer lugar, se realizó una investigación en cuanto
a la conceptualización y principios teóricos de la ética y su relación con la profesión docente. En
segundo lugar, se investigó acerca de la formación docente inicial, sus antecedentes históricos, su
concepto e implicaciones tanto a nivel nacional e internacional. En tercer lugar, se procedió a
determinar la relación de estas dos categorías, es decir, todos los aspectos éticos como principios,
conceptos y competencias éticas que deben ser tomados en cuenta en los planes de formación
docente inicial.
Finalmente, se concluyó que la ética es un factor relevante para la formación docente inicial,
pues, sus aportes permiten que los futuros docentes adquieran actitudes y competencias éticas, esto
posibilita que estén preparados para los distintos ámbitos que se les presenten, como tener la
capacidad de reflexionar desde la realidad de los estudiantes mediante acercamientos más humanos
dentro del proceso educativo. No obstante, en realidad la ética no es trabajada con profundidad en
los planes de formación docente inicial, lo cual afecta el proceso de formación integral de los
futuros docentes al desvincular la teoría con la práctica misma de la ética.This monograph is located in the field of education regarding initial teacher training and
aims to bibliographically determine the importance of ethics in the initial training of Basic
Education teachers. For this, we proceeded to review, characterize and analyze different
bibliographic sources, both physical and virtual, which allowed a better understanding and
distribution of the content. In the first place, an investigation was carried out regarding the
conceptualization and theoretical principles of ethics and its relationship with the teaching
profession. Second, it investigated initial teacher training, its historical background, its concept
and implications both nationally and internationally. Third, we proceeded to determine the
relationship of these two categories, that is, all ethical aspects such as principles, concepts and
ethical competencies that must be taken into account in initial teacher training plans.
Finally, it was concluded that ethics is a relevant factor for initial teacher training, since its
contributions allow future teachers to acquire ethical attitudes and competencies, this enables them
to be prepared for the different areas that are presented to them, such as having the capacity to
reflect from the reality of the students through more humane approaches within the educational
process. However, in reality, ethics is not studied in depth in initial teacher training plans, which
affects the integral training process of future teachers by disconnecting theory from practice itself
from ethics.2022-02-222022-02-222022-02-22bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38148spaTEB;287http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/375622021-12-07T14:09:07Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El rol del docente de educación básica en la prevención del abuso sexual infantilChasi Albarracín, Sandra LuciaMaldonado Cabrera, José EduardoJerves Hermida, Elena MonserrathEducación General BásicaFormación de docentesSexualidadAbuso sexual infantilHoy en día a pesar del gran avance del conocimiento científico respecto a la sexualidad, en la
sociedad, en las escuelas y hogares, existen niños, niñas y adolescentes (NNA) que siguen siendo
víctimas de abuso sexual infantil (ASI). Frente a esta problemática hemos decidido realizar la
siguiente recopilación y análisis bibliográfico. El presente trabajo se enfocó en conocer el rol del
docente de educación básica frente a situaciones de ASI, para ello hemos recopilado información
que nos ayude a conocer y comprender en qué consiste el ASI; los factores de riesgo para el ASI;
factores que permiten la detección del ASI; así como consecuencias físicas-psíquicas de corto y
largo plazo en los NNA. Por otra parte, él estudió también se enfocó en las propuestas generales
de detección, prevención, intervención, abordaje y atención del ASI desde una perspectiva integral,
al igual el rol docente en la prevención primaria secundaria y terciaria. Los estudios realizados
reflejan la escasa formación docente inicial y continua, frente a esta problemática, así como se
identificaron barreras presentes en el ejercicio del rol docente hacia al ASI. Ante esta realidad otro
hallazgo importante es la evidente necesidad de fortalecer las políticas públicas en el sistema
escolar respecto a la formación docente inicial y continua, así como dentro de la comunidad
educativa, la imperante necesidad de socialización de rutas y protocolos a seguir para la prevención
y acción en casos de ASI.Nowadays, despite the great advances of scientific knowledge in society in respect to
sexuality, there are children and teenagers (CT) that are still victims of child sexual abuse (CSA).
We decided to compose the following bibliographic compilation and analysis in an effort to
decipher the real issue behind this. The present work focuses in understanding the role of a basic
education teacher in situations of CSA. In doing so, we’ve collected information that help us
understand the following: the definition of CSA, factors of risk for CSA, factors that allow the
detection of CSA, as well as physical-psychic consequences of short and long term in CT. On the
other hand, the study also focuses on general proposals of detection, prevention, intervention,
approach and attention of CSA from an integral perspective, moreover teacher role in the primary
secondary and tertiary prevention. The analysis of the conducted studies reflect insufficient initial
and continuing teacher training as well as present boundaries in the exercise of teacher role towards
CSA. Faced with this reality, another important finding, is the evident necessity of strengthening
public policies in the academic system with respect to the initial and continuing teacher training
and the prevailing need of socialization of routes and protocols to follow for the prevention and
action in cases of CSA.2021-12-072021-12-072021-12-07bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/37562spaTEB;277http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146882020-08-03T19:24:55Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Desarrollo o creación de recursos didácticos para la escuela Cornelio Vélez del sector Cerro NegroPesántez Calle, Nixon FreddyRedrován Barzallo, Jacinto MiguelCordero Jaramillo, MónicaProyecto EducativoEscuela Cornelio VelezTesis En Educacion Basica2014-06-272014-06-272001bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14688spaTEB-46http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146872020-08-03T19:24:56Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Capacitación académica en liderazgo y gerencia educativa para los profesores del Cantón PucaráYonson Henry Barzallo Merchán, Héctor Manuel Chávez Berrezueta, Flavio Hernán Espinoza Barzallo, Luis Hermilio Reyes Córdova, Luis Herminio 1#Barzallo Merchán, Yonson HenryChávez Berrezueta, Héctor ManuelEspinoza Barzallo, Flavio HernánReyes Córdova, Luis HerminioReyes Reyes, Luis GuillermoChacón Quizhpe, HumbertoProyecto EducativoTesis En Educacion BasicaCanton PucaraLiderazgoGerencia Educativa2014-06-272014-06-272001bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14687spaTEB-45http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146772020-08-03T19:24:56Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias para mejorar la funcionalidad del gobierno estudiantil en la comunidad educativa Alfonso María BorreroArgudo A., SusanaPacheco R., MiriamOrdóñez, NarcisaPintado, SoniaEducacionEstrategias Educativas2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14677spaTEB-36http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/255532020-08-03T19:24:57Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El rol de la familia en el proceso educativo de los niños y las niñas de primer año de Educación General BásicaAvilés Valverde, Valery MarcelaOrellana Bautista, Fernanda CeciliaCordero Jaramillo, MónicaFamiliaProceso EducativoEducacion General BasicaPrimer AñoEn este trabajo se busca responder a la pregunta: ¿Cuál es el rol de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica? Se pretende establecer la relación de la familia y la escuela en el proceso educativo de los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica. La investigación utilizó el análisis bibliográfico como principal fuente de información y fue dividida en tres categorías: el rol de la familia, proceso educativo y primer año de educación general básica.
Se concluye que la familia ha estado siempre en constante desencuentro con la escuela debido a que durante varios años ejerció un rol secundario en la educación, entregando la formación de los niños y niñas a los docentes. El rol de la familia se limita todavía a la presencia en las reuniones de padres de familia pero no se involucran completamente en las actividades de la comunidad educativa o en las tareas escolares en casa.
Finalmente, se establecen parámetros sobre cómo debiera realizarse el proceso de involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo y las características del rol que tienen que ejercer para mejorar el rendimiento de los niños y niñas en el proceso educativo.This graduation work answers the question: What is the role of the family in the educational process of children from First Year of General Basic Education? It is intended to estabilish the relationship of family and school in the educational process of the children from the First Year of General Basic Education. The research used literature review as the main source of information and it was divided into three categories: the role of the family, educational |process and first year of basic general education.
We conclude that the family has always been in constant disagreement with the school because for several years served a secondary role in education, providing formation of children to teachers. The role of the family is still limited to the presence at meetings but it is not fully involved in the activities of the educational community or school homework.
Finally, it is established the process parameters on the involvement of parents in the educational process and characteristics of the role they need to have to improve the performance of children in the educational process.2016-09-202016-09-202016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/25553spaTEB;162oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/397372022-09-12T16:49:27Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La actividad lúdica como estrategia didáctica para reforzar el aprendizaje de los estudiantes de básica elemental con dificultades en la lecto-escrituraLópez Cajamarca, Johanna AlejandraVásquez Calderón, Sthefany GracielaMora Abril, Nancy BeatrizEducación BásicaLecto-escrituraActividades lúdicasComunicaciónLa actividad lúdica es un tema ampliamente difundido, pero escasamente comprendido y
aplicado por los docentes en sus prácticas de enseñanza. La presente monografía forma parte
del ámbito de las humanidades, específicamente, del campo educativo y social. Se pretende
establecer el aporte de la actividad lúdica como estrategia didáctica para reforzar el aprendizaje
de los estudiantes de básica elemental con dificultades en la lecto-escritura. Para alcanzar este
objetivo se recopilaron y consultaron diversos documentos, libros, artículos científicos,
conferencias transcritas, que profundizaron el tema objeto de estudio. A partir de la revisión
bibliográfica se determina que el aprendizaje de la lecto-escritura es uno de los saberes más
importantes y de mayor complejidad a desarrollar en los educandos durante los periodos
iniciales de instrucción, pues demanda del estudiante una serie de habilidades y capacidades
para afrontar con éxito tal aprendizaje. Pero como no todos los estudiantes cuentan con ellas y
no están preparados para aprender a leer y a escribir de la mejor manera, es evidente que existan
educandos que poseen dificultades en consolidar estas macro-destrezas. Se comprueba que las
actividades lúdicasson una de las mejores estrategias didácticas que poseen los educadores para
la enseñanza y que permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes con dificultades lectoescritoras, pues motivan el aprendizaje, refuerzan la comprensión de textos, adquieren
velocidad lectora y fortalecen las habilidades comunicativas necesarias para su diario vivir.Ludic activity is a widely spread topic, but poorly understood and applied by teachers in
their teaching practices. This monograph is part of the field of humanities, specifically, the
educational and social fields. It is intended to establish the contribution of playful activity as a
didactic strategy to reinforce the learning of elementary school students with difficulties in the
reading and writing process. To achieve this objective, various documents, books, scientific
articles, and transcribed conferences, were collected and consulted which deepened the subject
under study. Based on the bibliographic review, it is determined that learning to read and write
is one of the most important and complex knowledge to be developed in students during the
initial periods of instruction, for this reason, demands from the student a series of skills and
abilities to successfully stand up to with such learning. Nevertheless, not all students have them
and they are not prepared to learn to read and write in the best way, it is evident that there are
students who have difficulties in consolidating these macro-skills. It can be verified that ludic
activities are one of the best didactic strategiesthat educators have for teaching and that it allows
improving the learning of students with reading writing difficulties because they motivate
learning, reinforce the comprehension of texts, acquire reading speed, and strengthen the
communication skills necessary for their daily lives.2022-09-122022-09-122022-09-12bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/39737spaTEB;312http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionaloai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/307342020-08-03T19:24:58Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Propuesta innovadora para la enseñanza-aprendizaje de la suma y resta en segundo año de Educación General Básica con el uso de material concretoTacuri Pulla, Maritza EulaliaBojorque Iñegues, Gina CatalinaSegundo Año De BasicaSuma Y RestaMaterial ConcretoEnseñanza-AprendizajeMatematicasEl objetivo de la presente propuesta de innovación es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la suma y resta sin reagrupación, por medio del empleo de material concreto, en los niños de segundo año de educación general básica de una unidad educativa del cantón Cuenca a la que denominaremos “Renacer”, Para elaborar la propuesta de innovación, se realizó un diagnóstico a los niños de segundo año de Educación General Básica, a través de una prueba diagnóstica aplicada a los niños y de una entrevista a la docente de aula. Los resultados del diagnóstico demostraron que la mayoría de los niños presentaron dificultades en el aprendizaje de la suma y resta sin reagrupación. Las dificultades más frecuentes estaban relacionadas con: la falta de estrategias de cálculo mental, poco razonamiento en la resolución de problemas, inconvenientes para sumar y restar operaciones planteadas en forma horizontal o de manera numérica y gráfica. Con los resultados de la prueba diagnóstica, además de un respaldo teórico basado en el constructivismo; se plantea una propuesta innovadora mediante el uso de material concreto para mejorar el nivel de desempeño en los niños al momento de aprender las sumas y restas sin reagrupación. La propuesta incluye diferentes actividades motivadoras y dinámicas que concluyen con un proceso de evaluación y reflexión. Dicha propuesta fue finalmente socializada en la Unidad EducativaThe objective of the present innovation proposal is to improve the teaching-learning process of the addition and subtraction without regrouping, through the use of concrete material, in the children of the second year of general basic education of a school of the canton of Cuenca called "Renacer", To develop the innovation proposal, a diagnosis was made to the second year of Basic General Education, through a diagnostic test applied to children and an interview with the classroom teacher. The results of the diagnosis showed that most of the children had difficulties in learning addition and subtraction without regrouping. The most frequent difficulties were related to: the lack of mental calculation strategies, little reasoning in the resolution of problems, inconveniences to add and subtract operations raised horizontally or numerically and graphically. With the results of the diagnostic test, in addition to a theoretical support based on constructivism; an innovative proposal is proposed through the use of concrete material to improve the level of performance in children when learning the addition and subtraction without regrouping. The proposal includes different motivating and dynamic activities that conclude with a process of evaluation and reflection. This proposal was finally socialized in the School “Renacer”2018-07-182018-07-181964bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/30734spaTEB;200oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/253302020-08-03T19:24:58Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Enseñanza de la multiplicación desde un enfoque constructivista en tercero y cuarto año de Educación General BásicaPallchisaca Suquilanda, Paola DoloresAguilar Feijoó, María GabrielaEnseñanzaAprendizajeEducacion General BasicaMatematicasLa presente investigación tiene como objetivo demostrar teóricamente la importancia de la enseñanza de la multiplicación a partir de un enfoque constructivista en el tercero y cuarto año de Educación General Básica, años en los que esta enseñanza se profundiza.
En efecto, este trabajo monográfico busca responder a las siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la multiplicación y su proceso? ¿Cuál es la diferencia de enseñar la multiplicación desde un enfoque tradicional y un enfoque constructivo? Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010): ¿Cómo se debe desarrollar su proceso de enseñanza? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para trabajar en la comprensión de la multiplicación en el tercero y cuarto año de Educación General Básica?
Para responder estas preguntas se recurre a la revisión de información bibliográfica procedente de revistas, libros y artículos de diferentes autores, que facilitan cumplir con los objetivos planteados.
Finalmente, se concluye que la enseñanza - aprendizaje basada en los lineamientos del enfoque pedagógico constructivista tiene como resultado la comprensión que los estudiantes necesitan tener hacia la multiplicación para poder utilizarla en su vida académica y cotidiana.
Por tal razón se afirma que, la importancia de enseñar la multiplicación desde un enfoque constructivista se fundamenta en que este lineamiento pedagógico propende el uso de dicha operación matemática en la resolución de problemas, desarrollando así su pensamiento lógico – matemático y el razonamiento, a diferencia de lo que ocurre con el tradicionalismo en el que se memoriza por corto plazo.The present research is intended demonstrate theoretically the importance of multiplication teaching from a constructivist approach in the third and fourth year of basic general education, years in which this teaching deepens.
Indeed, this dissertation seeks to answer the following questions: What is the multiplication process? What is the difference of teaching multiplication from a traditional approach and a constructive approach? According to the Updating and Strengthening Curriculum (2010): How you should develop their teaching process? What strategies can be used to work on understanding multiplication in the third and fourth year of basic general education?
To answer these questions we resort to the review of bibliographic information from magazines, books and articles by different authors, which facilitate meeting the objectives.
Finally, it is concluded that teaching - learning based on the guidelines of constructivist pedagogical approach results in the understanding that students need to use multiplication to their academic and daily life.
For this reason it is stated that the importance of teaching the multiplication from a constructivist approach is based on this pedagogical guideline tends the use of such mathematical operation in solving problems, developing logical thinking - mathematical and reasoning, unlike what happens with traditionalism in which is stored short-term.2016-07-182016-07-182016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/25330spaTEB;158oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/368962021-10-07T13:17:57Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La actividad física y su relación con el rendimiento escolar en los niñosBravo Arcos, Ivone AracelyGuerrero Ramón, Mayra StefaníaVarela Solano, Ramiro XavierEducación General BásicaRendimiento escolarNiñosLa actividad física tiene múltiples beneficios para el ser humano, y útilmente se ha investigado su
incidencia a nivel cognitivo, en lo cual se ubica la presente investigación. Este trabajo monográfico
propone investigar, analizar y reflexionar sobre la relación entre la actividad física y el rendimiento
escolar en los niños. Para cumplir este objetivo, se realizó una investigación documental y
bibliográfica, la información obtenida se organizó en tres capítulos. En el primer capítulo se aborda
el tema de la actividad física, conceptos, tipos, clasificación, beneficios y enfoques; en el capítulo
dos se habla acerca del rendimiento escolar específicamente en la etapa escolar. Finalmente, en
base a los dos capítulos anteriores se argumenta la relación que existe entre la actividad física y
cómo influye en el rendimiento escolar de los niños. La investigación llevó a concluir que: La
práctica de la actividad física (AF) reporta beneficios a la salud física y mental en los niños.
Además, los niños que practican actividad física sistemáticamente con una intensidad moderada
en correspondencia a sus características, muestran mejoras en sus procesos cognitivos como:
atención, memoria a corto plazo y aprendizaje, lo cual incide positivamente sobre su rendimiento
escolar. Este trabajo investigativo puede servir como base para futuras investigaciones sobre el
tema, además significa un material de consulta y preparación para población, docente, padres y
alumnos.Physical activity has multiple benfits for the human being, and its incidence at the cognitive level
has been usefully investigated, in which the present investigation is located. This monographic
work proposes to investigate, analyze and reflect on the relationship between physical activity and
school performance in children. To meet this objective, a documentary and bibliographic research
was carried out the information obtained was oeganized into three chapters. The first chapter
addresses the subject of physical activity, concepts, types, classification, benefits and approaches;
Chapter two talks about school performance specifically at the school stage. Finally, base on the
two previos chapters, the relationship between physical activity and how it flows in children is
argued. The research led to the conclusión that: The practice od physical activity (PA) reports
benefits to physical and mental health in children. In addition, children who practice physical
activity systematically with a moderate intensity in correspondacne to their characteristics, show
improvements in their cognitive processes such as: attention, short-term memory and learning,
whic positively affects their school performance. This research work can serve as a basis for future
research on the subject, it also means a reference and preparation material for the population,
theacher, parents and students.2021-10-072021-10-072021-10-07bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/36896spaTEB;266http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/240962020-08-03T19:24:59Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias para desarrollar la mediación docente en las aulas de EGBRomero Pauta, Wilson MarceloDávalos Molina, Juana CatalinaMediacion PedagogicaInteraccion ComunicativaEstrategias De EnseñanzaAprendizajeEducacion General BasicaEn el presente trabajo de titulación se desarrolla el tema de la mediación pedagógica, entendida como un proceso inherente al acto educativo.
La mediación pedagógica implica realizar adaptaciones necesarias para desarrollar la comunicación eficaz en la interacción educativa. Por tal motivo, la mediación pedagógica pretende desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, situando al agente mediado en una posición de desarrollo autónomo, capaz de entender los problemas de la sociedad y adquirir una posición frente a estos.
Constituyen objetivos específicos de la investigación, identificar algunos enfoques constructivistas sobre la mediación docente y el aprendizaje significativo, analizar el papel del docente mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje de EGB e identificar estrategias para desarrollar la mediación en las aulas de clases, para su cumplimiento se trabajó metodológicamente con investigación bibliográfica.
Los resultados de la indagación bibliográfica demuestran que la mediación pedagógica, considerada como una interacción comunicativa, constituye una vía a través de la cual se generan aprendizajes significativos. La documentación revisada refleja que existe estrategias de enseñanza que servirán de apoyo en el aula para que a través de la mediación se fomente la participación activa de los estudiantes, la construcción de sus conocimientos y se contribuya con el desarrollo del educando.In this degree project, it is developed the topic of pedagogical mediation, understood as a process inherent to the educational act.
Educational mediation implicates doing adaptations needed to develop the effective communication within the educational interaction. For this reason, educational mediation pretends to develop a critic and reflexive thinking, placing the mediated agent in a self-development position, capable to understand social issues and to acquire a position on these.
Some specific aims of the investigation are to identify some constructivist approaches about the teacher mediation and the significant learning; to analyze the teacher’s role as mediator in the Basic General Education learning process, and to identify strategies to develop mediation within the classrooms. For their accomplishment, it has been worked methodologically with bibliographic investigation.
The results of the bibliographic research show that the educational mediation, considered as communicational interaction, represents a way to generate meaningful learning. The reviewed documentation reveals the existence of teaching strategies which may be a support in the classroom, so, through mediation, the active participation of students, and the building of their knowledge could be encouraged, as well as to contribute to the learner’s development.2016-03-302016-03-302015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/24096spaTEB;138oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/427712023-09-06T15:12:54Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Percepciones estudiantiles sobre el aprendizaje basado en proyectos durante la virtualidadMacancela Segarra, Jennifer NatalyPesántez González, EmilyCabrera Ortiz, Freddy PatricioEducación BásicaAprendizajeEstrategias pedagógicasPercepcióneducaciónLa pandemia global del COVID-19 en marzo de 2020 requirió tomar decisiones en el ámbito
educativo para asegurar la continuidad de la educación de los estudiantes. En mayo del
mismo año, el Ministerio de Educación de Ecuador propuso un enfoque curricular
interdisciplinario para la educación virtual, lo que llevó a los docentes a implementar el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en sus clases. Sin embargo, esta decisión fue una
respuesta a un decreto presidencial y no tuvo en cuenta las diversas percepciones de los
estudiantes, descuidando así la perspectiva constructivista en la enseñanza ecuatoriana
durante el período de confinamiento. Esta investigación tiene como objetivo analizar las
percepciones de los estudiantes sobre el ABP aplicado durante la educación virtual en la
Unidad Educativa Fiscal Julio María Matovelle, en la ciudad de Cuenca, de septiembre de
2020 a junio de 2021. Se utilizó una metodología cuantitativa con un alcance descriptivo, un
diseño de tipo transversal y a la vez retrospectivo, ya que se aplicó un cuestionario a 128
estudiantes que cursaron el séptimo grado durante la pandemia y durante la aplicación del
cuestionario ya cursaban el noveno grado. Los principales hallazgos destacan que los
estudiantes percibieron una buena organización a través de los proyectos, por medio de los cuales demostraron mantener los espacios de interacción y colaboración virtual entre compañeros y docentes. Por otra parte, también experimentaron falta de motivación al trabajar con la estrategia del ABP de manera que no lograron alcanzar un aprendizaje efectivo.The global pandemic of COVID-19 in March 2020 required educational decisions to ensure
the continuity of students' education. In May of the same year, the Ecuadorian Ministry of
Education proposed an interdisciplinary curriculum approach for virtual education, which led
teachers to implement Project Based Learning (PBL) in their classes. However, this decision
was a response to a presidential decree, and it did not take into account the diverse
perceptions of students, thus neglecting the constructivist perspective in Ecuadorian teaching
during the period of confinement. The objective of this research is to analyze the students'
perceptions about PBL applied during virtual education at the Unidad Educativa Fiscal Julio
María Matovelle, in the city of Cuenca, from September 2020 to June 2021. This study used
a quantitative methodology with a descriptive scope, a cross-sectional and retrospective
design by applying a questionnaire to 128 students who were in the seventh grade during the
pandemic and during the application of the questionnaire were already in the ninth grade. The
main findings highlight that the students perceived a good organization through the projects,
demonstrating that they were able to maintain spaces for interaction and virtual collaboration
between classmates and teachers. However, they also experienced a lack of motivation when
working with the PBL strategy and failed in achieving effective learning.2023-09-062023-09-062023-09-02submittedVersionhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/42771spaTEB;343http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146922020-08-03T19:24:59Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La deserción estudiantil en los niveles medio y superiorNarváez Soto, MauroBaylón P. AnaVázquez Andrade, RodrigoDesercion EstudiantilEducacion MediaTesis En Ciencias De La Educacion2014-06-272014-06-271979bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14692spaTEB-5http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/439122024-02-26T16:50:18Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Percepciones del alumnado de educación básica media sobre atención a la diversidadMontaño Chablay, Paola VanessaCastro Nugra, Viviana EstefaniaCedillo Quizphe, Isabel CristinaEducación General BásicaEducación inclusivaEstudiantesParticipación estudiantilEl presente trabajo de investigación se enmarca en el ámbito de la atención a la diversidad;
entendiendo la diversidad como una característica inherente al ser humano. De acuerdo con
los últimos datos del Ministerio de Educación en el Ecuador, la diversidad en las aulas
obedece a factores como la cultura, etnias, nacionalidades, capacidades, recursos
económicos y otros. Los estudios previos sobre la atención a la diversidad y la inclusión
educativa priorizando a los actores como directivos, docentes, padres y han considerado en
menor medida a los estudiantes para realizar investigaciones. De esta manera, resulta
contradictorio hablar de atención a la diversidad e inclusión educativa sin considerar al
alumnado quienes se encuentran en las aulas y son el eje de la educación. El objetivo del
presente estudio fue conocer las percepciones del alumnado de educación básica media
sobre atención a la diversidad, para ello se realizó una investigación cuantitativa en una
escuela de la ciudad de Cuenca con 76 niños del nivel de educación básica media,
específicamente de sexto y séptimo año. Se utilizó una ficha sociodemográfica y para la
recolección de datos se aplicó uno de los cuestionarios del Índice para la Inclusión, que consta
de tres dimensiones: culturas, políticas y prácticas. Los principales hallazgos determinan que
la percepción del alumnado sobre la atención a la diversidad en general tiende a lo positivo,
no obstante, se evidenció la falta de algunos aspectos importantes a considerar para alcanzar
el ideal de atención a la diversidad.The present research work is framed in the field of attention to diversity, understanding
diversity as an inherent characteristic of the human being. According to the latest data from
the Ministry of Education in Ecuador, diversity in the classroom is due to factors such as
culture, ethnicity, nationality, abilities, economic resources, and others. Previous studies on
attention to diversity and educational inclusion have prioritized actors such as principals,
teachers, parents and, to a lesser extent, students. Thus, it is contradictory to talk about
attention to diversity and educational inclusion without considering the students who are in the
classroom and are the focus of education. The objective of this study was to learn about the
perceptions of students in middle elementary education regarding attention to diversity. For
this purpose, quantitative research was conducted in a school in Cuenca with 76 children in
middle elementary education, specifically in the sixth and seventh grades. A
sociodemographic form was used and one of the questionnaires of the Index for Inclusion,
which consists of three dimensions: cultures, policies, and practices, was applied for data
collection. The main findings determine that the student's perception of attention to diversity
tends to be positive; however, there is evidence of the lack of some important aspects to be
considered to achieve the ideal of attention to diversity.2024-02-262024-02-262024-02-23submittedVersionhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/43912spaTEB;357http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/397222022-09-09T19:46:54Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La relación entre el aprendizaje situado y la evaluación auténtica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizajeDomínguez Bueno, Carlos JavierVivar Londa, Juan CarlosCordero Palacios, Raquel MaríaEducación BásicaPedagogíaEstrategia de enseñanzaEnseñanzaEl desarrollo de esta investigación propone prácticas alternativas de aprendizaje y
evaluación, puesto que la realidad educativa actual presenta falencias en la coherencia de estos
dos procesos. En este sentido, el trabajo monográfico es producto de una investigación que se
encuentra en el campo educativo y pedagógico, en el cual se plantea el análisis de dos
categorías: aprendizaje situado y evaluación auténtica. Por ello, se pretende argumentar la
relación que existe entre las categorías antes mencionadas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de una revisión bibliográfica de investigaciones, artículos
científicos, libros, literatura de organismos relacionados a la educación, entre otros.
En este sentido, en un primer momento se analiza la propuesta de los modelos educativos
en cuanto a la forma que aprenden los estudiantes, para posteriormente abordar la definición,
fundamentación y metodología del aprendizaje situado, así como métodos alternativos para su
implementación. En un segundo momento se estudian aspectos relacionados a la evaluación
educativa como su cronología y tipología, así también se profundiza en la evaluación auténtica
analizando los instrumentos y destacando la importancia de la retroalimentación.
Seguidamente, se plantean las ventajas y desarrollo de destrezas a partir de la relación de las
dos categorías como propuestas alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
y contribuir al desarrollo de aprendizajes de calidad. Se concluye que el vínculo del aprendizaje
situado y la evaluación auténtica facilita la adquisición de conocimientos contextualizados,
duraderos y con mayor significado en la vida de los estudiantesThe development of this research proposes alternative learning and evaluation practices,
since the current educational reality has shortcomings in the coherence of these two processes.
In this sense, the monographic work is the product of an investigation that is in the educational
and pedagogical field, in which the analysis of two categories is proposed: situated learning and
authentic evaluation. Therefore, it is intended to argue the relationship that exists between the
aforementioned categories to improve the teaching-learning process through a bibliographic
review of research, scientific articles, books, literature from organizations related to education,
among others.
In this sense, at first the proposal of educational models is analyzed in terms of the way
students learn, to later address the definition, foundation and methodology of situated learning,
as well as alternative methods for its implementation. In a second moment, aspects related to
educational evaluation are studied, such as its chronology and typology, as well as deepening
in authentic evaluation, analyzing the instruments and highlighting the importance of feedback.
Next, the advantages and development of skills are proposed from the relationship of the two
categories as alternative proposals to improve the teaching-learning process and contribute to
the development of quality learning. It is concluded that the link between situated learning and
authentic evaluation facilitates the acquisition of contextualized, lasting knowledge with greater
meaning in the lives of students.2022-09-092022-09-092022-09-09bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/39722spaTEB;310http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/427852023-09-07T16:42:20Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista en la asignatura de Lengua y Literatura en Educación Básica MediaCornejo Nieves, Jennyfer EstefaníaPuchi Tuba, Evelyn MaribelCabrera Ortiz, Freddy PatricioEducación BásicaEvaluación educativaRendimiento escolarLa evaluación educativa es una valoración o análisis de cómo avanza la acción educacional
llevada a cabo por el estudiante y el maestro. Es decir, da cuenta de los procesos de
aprendizaje y formación implementados. Sin embargo, esta ha adoptado una visión
reduccionista, ya que algunos docentes se centran en evaluar únicamente al final del proceso
educativo, dejando de lado una evaluación sistémica, integral y valorativa que le permite al
docente orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada. Es por
esto, que el objetivo de esta investigación cualitativa, está orientado en analizar desde el
enfoque constructivista los mecanismos que emplean los docentes para evaluar los
aprendizajes de Lengua y Literatura en Educación Básica Media. Para ello, se realizaron
observaciones y entrevistas a 8 docentes de 2 instituciones educativas de la ciudad de
Cuenca. Se encontró que la evaluación es concebida por los docentes como un proceso que
les permite conocer los avances de los estudiantes y mejorar su práctica. Así como, que sus
prácticas están caracterizadas principalmente por aspectos constructivistas y que hacen uso
de distintos tipos, técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.Academic evaluation is an assessment or analysis of how the educational action carried out
by the student and the teacher progresses. That is, it describes the implemented learning and
training processes. However, this has adopted a reductionist perspective, since some
teachers focus on evaluating only at the end of the educational process, leaving aside a
systemic, comprehensive, and thorough evaluation that allows the teacher to guide the student
in a timely, relevant, accurate and detailed manner. For this reason, the objective of this
qualitative research is to analyze from the constructivist approach the mechanisms that
teachers use to evaluate the learning of Language and Literature in Basic Middle Education.
For this, observations and interviews were carried out with 8 teachers from 2 educational
institutions in the city of Cuenca. It was found that the evaluation is conceived by the teachers
as a process that allows them to know the progress of the students and improve their practice.
Also, that their practices are characterized mainly by constructivist aspects and that they make
use of different tools, techniques and instruments to evaluate student learning.2023-09-062023-09-062023-09-05http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/42785spaTEB;344http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/242582020-08-03T19:25:00Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El trabajo colaborativo como estrategia para fortalecer la solidaridad y autonomía de los estudiantesApolo Peñaloza, Enma YarixaHidalgo Ochoa, Andrea NatalyReyes Pesántez, Gonzalo EladioEducacion General BasicaTrabajo ColaborativoDocentesUnidad EducativaSolidaridadEstrategias EducativasEstrategias DidacticasEl presente trabajo de investigación tiene como finalidad resaltar la importancia del trabajo colaborativo como una alternativa para desarrollar la solidaridad y la autonomía en los estudiantes.
La metodología utilizada para el diseño del proyecto de intervención es la del marco lógico (Ver Anexo 1), la misma que se realizó hasta la etapa del diseño, según directrices de la Junta Académica de la Carrera.
En este documento se brinda a los docentes y estudiantes un marco teórico basado en una investigación bibliográfica,recopilada en fichas de resumen, tomando como principal referencia a Vygotsky con su teoría del constructivismo socio-cultural, yaJonhson&Jonhson quienes han investigado a mayor profundidad sobre esta estrategia.
Así también, se presenta una guía metodológica que contiene estrategias y pautas para desarrollar el trabajo colaborativo, la misma que fue validada por un equipo de docentes de la Unidad Educativa “Federico Proaño”, quienes con sus sugerencias y experiencias contribuyeron en la mejora de dicho documento.This research paper has as its goal to stick out the importance of collaborative work as an alternative to develop solidarity and autonomy of the students. The methodology used for the design of the intervention project is the logical framework (See Appendix 1), the same as was done until the design stage, according to guidelines of the Junta Académica de la Carrera. In this paper it is offered to the teachers and students a theoretical framework based on a bibliographical research, collected in summary records, having Vygotsky along with his theory of socio-cultural constructivism, and Johnson & Johnson who have researched deeper about this strategy. So too, it is presented a methodological guide which contains strategies and steps to develop collaborative work, the same was validated by a group of teachers of the UnidadEducativa “Federico Proaño”, who with their suggestions and experiences contributed to improving the document.2016-04-132016-04-132016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/24258spaTEB;142oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18622020-08-03T19:25:01Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estudio de la disgrafía y sus causas en los escolaresArmijos Armijos, Nancy MagdalenaGalarza Contreras, Flora MargaritaAguilar Feijoó, María GabrielaDisgrafiaEducacion PrimariaProblemas De AprendizajeEscribir constituye una de las destrezas fundamentales del área de Lengua y Literatura, a lo largo de nuestra experiencia hemos observado niños y niñas que presentan dificultades en la escritura: unas que afectan al significado del escrito (disgrafía disléxica) y, otras a la forma (disgrafía caligráfica). Pero no todo niño/a que presenta dificultades en escritura puede ser calificado como disgráfico, existen ciertos parámetros para ello: capacidad intelectual normal o por encima de la media, ausencia de daño sensorial grave, ausencia de trastornos emocionales severos, deficiente estimulación cultural y pedagógica, ausencia de trastornos neurológicos graves, siendo los factores madurativos, afectivos o pedagógicos los que podrían intervenir en el desarrollo de las dificultades en la escritura. Sin embargo, estas dificultades no son permanentes; los docentes desde sus planes de clase pueden intervenir para trabajarlas, buscando actividades intencionadas y variadas que abarquen aspectos digito-manuales, viso-motores, grafo-motores y de relajación global y segmentaria a más de prestar atención en las posiciones tónico posturales correctas para escribir, Finalmente esperamos que en las escuelas podamos contar con el material adecuado, así como con el personal capacitado para atender a niños y niñas que presentan problemas de diferente índole en el aprendizaje, ya que los maestros sólo podemos atender el campo pedagógico, las dificultades específicas de aprendizaje deben ser remitidas a un psicólogo educativo. Así de esta manera estaremos dando una educación de calidad y educando para el futuro a nuestros niños.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1862spaTEB;94http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/239842020-08-03T19:25:01Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Educación inclusiva con enfoque de derechosAsitimbay Fajardo, Sandra PatriciaZhingri Salinas, María EugeniaChacón Quizhpe, HumbertoEducacion InclusivaDiversidadDerecho CiudadanoExigibilidadEquidadEl presente trabajo de investigación se centra en la “Educación inclusiva con enfoque de derechos”, el mismo que cumple un papel fundamental dentro de la educación; convirtiéndose en un derecho exigible de todo ser humano, puesto que la educación inclusiva en el marco de una educación para todos se centra en asumir el problema de la falta de atención a la diversidad; en base a leyes y compromisos que se han venido realizando hace varios años atrás, con el fin de atender a todos los niños sin ningún tipo de discriminación.
Por ello, se ha considerado conveniente partir con una breve síntesis de la educación inclusiva, dado que, durante los últimos años en el contexto educativo latinoamericano ha adquirido gran importancia. Así también se tratará acerca de su historia para conocer desde cuándo empieza la preocupación por este modelo educativo y; así llegar a su propósito. Luego se enfatizará en el marco legal internacional donde se contempla el derecho a la educación y los convenios existentes.
Y por último, esta investigación tratará los fundamentos legales en el Ecuador, para lo cual se revisará los documentos más relevantes de la educación ecuatoriana. Asimismo, se analiza el enfoque de la educación inclusiva, como también la exigibilidad de ese derecho; siendo este último el factor clave de la inclusión. Por lo cual, con esta investigación se aspira concientizar a toda la comunidad educativa con el fin de que todos reclamen y exijan su derecho a ser educados dignamente.The following research project is centered on “Inclusive education with a focus on rights”, the one that comprehends a main role on education, being this an enforceable right of every human being, since inclusive education is centered on assuming problems about lack of attention and diversity, work that has been performed years ago, with the aim of assisting every kid without any kind of discrimination.
Therefore, it has been considered convenient to start with a brief summary of inclusive education, since, it has taken great importance in the Latin American educational context over the last years. This paper also will be about the history of inclusive education in order to know when this model began to be paid attention, and; finally the legal international framework will be emphasized in order to study rights and existing agreements.
Finally, this investigation will study the legal foundations in Ecuador, so the most relevant documents of Ecuadorian education will be revised. Also, the approach to rights and the enforceability to the right of education will be analyzed, being this last one a key aspect of inclusion. Then, with this investigation we pretend to create awareness on all the educational community so that all people demand their right to be educated with dignity.2016-03-212016-03-212015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23984spaTEB;136oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/389202022-05-04T17:47:40Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Los proyectos de aula, una estrategia metodológica para la enseñanza de las ciencias naturales en la básica mediaMorocho Tacuri, Daysi GabrielaGómez Sangurima, William AdriánCordero Palacios, Raquel MaríaEducación General BásicaEnseñanzaAprendizajeProyectos de aulaCreatividadEste trabajo monográfico demuestra bibliográficamente los aportes de la implementación de los
proyectos de aula en el área de Ciencias Naturales en la básica media, se enmarca dentro de la educación,
de manera más específica en la didáctica de las Ciencias Naturales. En todo proceso educativo es
primordial el uso de estrategias didácticas como una metodología de apoyo para facilitar el proceso de
enseñanza. Actualmente en el área de Ciencias Naturales, en algunos casos se sigue empleando
metodologías tradicionalistas que descontextualizan el aprendizaje de los niños con su realidad.
Frente a lo mencionado anteriormente se busca dar solución a la problemática por lo que se plantean
las siguientes preguntas: ¿De qué manera los proyectos de aula aportan a la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la básica media? ¿En qué consisten los proyectos de aula? ¿En qué consiste la enseñanza
de las Ciencias Naturales? ¿Cuáles son los aspectos que favorecen la implementación de los proyectos
de aula para la enseñanza de la Ciencias Naturales en la básica media?
Los proyectos de aula para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la básica constituyen una
estrategia metodológica que representa importantes aportes al proceso de enseñanza de esta ciencia:
Permite a los estudiantes ser protagonista de su aprendizaje buscando soluciones a problemáticas de su
contexto; incrementa su autonomía, creatividad, motivación, responsabilidad y desarrollo de
habilidades y destrezas; facilitando la comprensión de fenómenos y procesos naturales. Se concluye
que esta metodología, facilita al estudiante la comprensión de fenómenos y procesos naturales y su
desarrollo en la sociedad.
Para este trabajo monográfico se realizó una investigación a partir de una revisión bibliográfica, que
permitió un análisis de las variables propuestas y la extracción de la información más relevante sobre
el tema.This monographic work demonstrates bibliographically the contributions of the implementation of
classroom projects in the area of Natural Sciences in the basic middle education, it is framed within
education, more specifically in the didactics of Natural Sciences. In any educational process, the use of
didactic strategies as a support methodology to facilitate the teaching process is paramount. Currently
in the area of Natural Sciences, in some cases, traditionalist methodologies are still used that
decontextualize children's learning with their reality. Faced with the above, it seeks to solve the problem
so the following questions are raised: How do classroom projects contribute to the teaching of Natural
Sciences in the basic middle education?, What are classroom projects?, What is the teaching of Natural
Sciences?, What are the aspects that favor the implementation of classroom projects for the teaching of
Natural Sciences in the basic middle education?.
Classroom projects for the teaching of Natural Sciences in the basic constitute a methodological strategy
that represents important contributions to the process of teaching this science: It allows students to be
the protagonist of their learning by looking for solutions to problems in their context; increases their
autonomy, creativity, motivation, responsibility and development of skills and abilities; facilitating the
understanding of natural phenomena and processes. It is concluded that this methodology facilitates the
student's understanding of natural phenomena and processes and their development in society.
The field of research was the process of teaching learning of the Natural Sciences. For this monographic
work, an investigation was carried out based on a bibliographic review, which allowed an analysis of
the proposed variables and the extraction of the most relevant information on the subject.2022-05-042022-05-042022-05-04bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38920spaTEB;300http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/366002022-02-18T13:14:50Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Importancia de los rincones de aprendizaje para promover un aprendizaje significativo en las escuelas multigradoBermeo Sinchi, Mónica AlexandraJara Jara, Karla JimenaVerdugo Guamán, María EugeniaEducación General BásicaAprendizajeEscuelaLas escuelas multigrado son instituciones educativas en donde niños de diferentes
grados y edades comparten una misma aula y están a cargo de un solo profesor; la presencia
de estas escuelas son una realidad latente en el contexto ecuatoriano. Sin embargo, según
investigaciones dentro de la formación inicial de los futuros docentes no se aborda a
profundidad la dinámica existente en estas escuelas y las estrategias didácticas que se
pueden usar en este contexto educativo para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Bajo este antecedente, surge la presente investigación monográfica que tiene
por objetivo argumentar sobre las potencialidades de la estrategia didáctica: rincones de
aprendizajes y sobre la importancia de su incorporación en el entorno de las escuelas
multigrado, como una posibilidad para procurar el desarrollo de un aprendizaje
significativo. Para alcanzar el objetivo planteado se ha realizado una lectura crítica de
diferentes fuentes bibliográficas, la información obtenida está organizada en tres capítulos.
En el primer capítulo se aborda el tema del aprendizaje significativo basado en la propuesta
de Ausubel y otros autores latinoamericanos y europeos, luego en el capítulo dos se
caracteriza a los rincones de aprendizaje y se realiza una aproximación a las escuelas
multigrado. Finalmente, en base a los capítulos anteriores se argumenta sobre la posibilidad
de implementar los rincones de aprendizaje dentro de las escuelas multigrado para procurar
el desarrollo de un aprendizaje significativo. La investigación llevó a concluir que el
recurso rincones de aprendizaje pueden ser usados como una estrategia didáctica que
fomenta el desarrollo de un aprendizaje significativo en la medida en que el docente
organiza esos rincones con materiales potencialmente significativos que permitan
desarrollar actividades en donde los estudiantes relacionen los subsumidores con la nueva
información para modificar la estructura cognitiva de los estudiantes y que al final del
proceso ellos puedan aplicar el conocimiento adquirido en diferentes situaciones, es decir
que el aprendizaje se vuelva funcionalMultigrade schools are educational institutions where children of different grades
and ages share the same classroom and they are in charge of a single teacher; the presence
of these schools is a latent reality in the ecuadorian context. However, according to
research within the initial training of future teachers the dynamics in these schools are not
addressed in depth and the didactic strategies that can be used in this educational context to
develop the teaching learning process. Under this antecedent, the present monographic
investigation arises that has as objective argue about the potentialities of the didactic
strategy: learning corners and on the importance of its incorporation into the environment
of multigrade schools, as a possibility to ensure the development of meaningful learning.
To achieve the objective raised it has been done a critical reading of different
bibliographical sources, the information obtained is organized into three chapters. In the
first chapter the topic of meaningful learning is addressed based on Ausubel's proposal and
other Latin American and European authors, later in chapter two the learning corners are
characterized and an approximation is made to multigrade schools. Finally, based on the
previous chapters it is argued about the possibility of implementing learning corners within
multigrade schools to ensure the development of meaningful learning. The investigation led
to conclude that the learning corners resource can be used as a didactic strategy that
encourages the development of meaningful learning to the extent that the teacher organizes
these corners with potentially significant materials that allow the development of activities
where students match subsumers to new information to modify the cognitive structure of
students and that at the end of the process they can apply the knowledge acquired in
different situations, that is learning becomes functional2021-08-062021-08-062021-08-06bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/36600spaTEB;259http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/234502020-08-03T19:25:02Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Antología de textos y guía metodológica para promover la lectura en niños de segundo a séptimo año de educación general básicaAmaya Villalta, Celia MaríaWashima Zhunio, Victoria EugeniaEducacion General BasicaEducacionMotivacionLecturaAntologia De TextosHabilidades LectorasLa presente investigación desarrollada en la ciudad de Cuenca-Ecuador que se titula: “Antología de textos y guía metodológica para promover la lectura en niños de segundo a séptimo año de Educación General Básica”, abordó la temática referente al hábito de la lectura en los niños de edad escolar y las estrategias para desarrollarla.
Este trabajo tuvo como punto de partida el establecimiento de criterios de selección y clasificación de textos de lectura, con la meta de estructurar una antología y una guía de actividades que optimice la comprensión y disfrute de los textos. Esta investigación pertenece al enfoque cualitativo de tipo descriptivo y para la recolección de la información se utilizó la técnica del fichaje que se realizó de diversas fuentes entre las que constan: libros, revistas científicas, documentos digitales de sitios web, etc.
El material seleccionado apunta a desarrollar las capacidades cognitivas, y a satisfacer las necesidades de formación e intereses de los estudiantes de segundo a séptimo año de Educación General Básica. Este material consta de fábulas, adivinanzas, cómics, leyendas, biografías, etc. y las estrategias planteadas en la guía metodológica se sustentan en el método constructivista y crítico, además en el currículo escolar vigente en el Ecuador, y considera la transversalidad de temas como la formación en valores y el reconocimiento de nuestras raíces culturales, que deben ser trabajados dentro del salón de clases.This research developed in the city of Cuenca-Ecuador entitled "Anthology of texts and methodological guidelines to promote reading in children from second to seventh year of basic general education", he addressed the issue concerning the habit of reading in the school children and strategies to develop them.
This work had as its starting point the establishment of selection criteria and classification of reading texts, with the goal of structuring an anthology and an activity guide to optimize the understanding and enjoyment of texts. This research belongs to the qualitative approach and descriptive information gathering technique signing held various sources including used comprise: books, journals, digital documents, websites, etc.
The selected material aims to develop cognitive skills, and training to meet the needs and interests of students in second through seventh year of basic general education. This material consists of fables, riddles, comics, legends, biographies, etc. and the strategies proposed in the methodological guide are based on the constructivist and critical method, in addition to the existing school curriculum in Ecuador, and considers the mainstreaming of issues such as the formation of values and appreciation of our cultural roots, to be worked within the classroom.2016-01-202016-01-202015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23450spaTEB;131oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146702020-08-03T19:25:03Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Resultado de las campañas de alfabetización en el Azuay durante los últimos diez añosCórdova, JuliaIzquierdo, RosaMárquez Cárdenas, LuisAlfabetizacionEducacion2014-06-272014-06-271978bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14670spaTEB-3http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/428032023-09-19T16:04:23Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias metodológicas orientadas al desarrollo del pensamiento lógico matemático: su empleo en las clases de matemáticasArias Pulgarin, Michelle EstefaníaAsmal Chuisaca, Marcela BelénAguilar Feijoó, María GabrielaEducación BásicaEnseñanzas de matemáticasDesarrollo lógicoComúnmente, las matemáticas han sido insertadas en el mundo escolar como una
asignatura rígida, que se basa en el empleo de algoritmos y reglas que los estudiantes deben
poner en práctica al momento de realizar determinados ejercicios propuestos por el docente. Esto,
de cierta manera, ha generado que el proceso de aprendizaje de esta asignatura se vuelva
mecánico, pues se consideraa los estudiantes incapaces de reflexionar sobre el porqué del uso de
ciertos números u operaciones y de transferir los contenidos que están aprendiendo a situaciones
de la vida cotidiana. En este sentido, el presente trabajo de titulación se ubica dentro del campo
de la didáctica de las matemáticas y tiene la finalidad de conocer las estrategias metodológicas
empleadas por los docentes en el área de matemáticas que están orientadas al desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los estudiantes de cuarto de básica. Para el desarrollo de
esta investigación se realizó un estudio de caso de tipo instrumental con un enfoque cualitativo.
Las técnicas que se utilizaron para la recolección de información fueron entrevistas a dos
docentes, la observación de14 clases de matemáticas y la revisión del Plan Curricular Anual
(PCA), es decir, se hizo un contraste de la información recopilada por medio de estos tres
instrumentos. Los resultados permitieron afirmar que hay divergencias entre lo que las maestras
desarrollan en sus clases de matemáticas, ligado más a estrategias tradicionales, lo expuesto por
las maestras y lo planteado en el PCA, ya que tanto en el PCA como en lo expresado por las
maestras, se refiere al uso de estrategias orientadas al desarrollo del pensamiento lógico en la
matemática, sin embargo, lo mencionado difiere de lo observado en las clases, en donde hay
una supremacía de estrategias tradicionales.Commonly, mathematics has been inserted in the school as a rigid subject, which is based
on the use of algorithms and rules that students must put into practice when carrying out certain
exercises proposed by the teacher. This has caused the learning process of this subject to
become mechanical since students are consideredincapable of reflecting on the reason for the use
of certainnumbers and processes as well as transferring the contents, they learn to daily life
situations. The present degree work is related to the field of didactics of mathematics and has the
purpose of knowing the teachers' methodological strategies that are oriented to the development
of mathematical logical thinking of fourth graders. For the development of this research, an
instrumental case study was carried out with a qualitative approach. Interviews to two teachers,
observation of 14 mathematics classes, and the review of the Annual Curricular Plan (PCA) were
used to collect data. After the information collected through those three instruments was
contrasted, the results allowed us to affirm that there are divergences between what the teachers
develop in their mathematics classes, linked more to traditional strategies, what is exposed by
theteachers and what is proposed in the PCA. Both in the PCA and in what was expressed by the
teachers, it refers to the use of strategies oriented to the development of logical thinking in
mathematics, however, what is mentioned is different from what is observed in the classes, where
there is a supremacy of traditional strategies.2023-09-082023-09-082023-09-07bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/42803spaTEB;346http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/380832022-02-17T12:40:44Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la matemática en educación básicaChicaiza Yuqui, Karla AlexandraTigre Guncay, Mercy JohannaMora Naranjo, Blanca MaribelEducación BásicaMetodología de la enseñanzaEstrategias pedagógicasJuegosEl presente trabajo monográfico es oportuno para el campo educativo en el área de la
Matemática, ya que expone de forma teórica, el aporte de la gamificación como estrategia
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la Educación Básica.
Para alcanzar el objetivo planteado en esta investigación se procedió a realizar una consulta
bibliográfica de diversos documentos pertinentes. Una vez revisada y analizada la bibliografía
se demostró que la gamificación apoya el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Matemática,
es por esto que, este documento consta de tres capítulos en donde se caracteriza a la
gamificación, se habla sobre la didáctica de la Matemática y finalmente, la unión entre estos
dos elementos, es decir, el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Matemática con la estrategia
didáctica de la gamificación. Para concluir, se encontró que la gamificación favorece el proceso
educativo de la Matemática mediante la innovación de la clase, el uso de recompensas, el
trabajo cooperativo y la potencialización de habilidades de razonamiento, factores que generan
un mayor involucramiento por parte de los estudiantes hacia la asignatura.The present monographic work is appropriate for the educational field in the area of
mathematics, since it exposes in a theoretical way the contribution of gamification as a didactic
strategy in the teaching-learning process of Math in Basic Education. In order to achieve the
objective, set out in this research, a bibliographic consultation of various relevant documents
was carried out. Once the bibliography has been reviewed and analyzed, it has been shown that
gamification supports the teaching process - learning process of math. In this way, this
document consists of three chapters, the characteristics of gamification, the didactics of
mathematics, and finally, the relation between these two elements that includes the teaching-
learning process of mathematics and the didactic strategy of gamification. To conclude, it was
found that gamification favors the educational process of mathematics through class
innovation, the use of rewards, cooperative work and the potentialization of reasoning skills,
factors that generate a significant involvement of students towards the subject.2022-02-162022-02-162022-02-16bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38083spaTEB;285http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/359382021-03-25T16:29:00Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Influencia de la implementación del método Montessori en el desarrollo de la autonomía de los niños en educación básica elementalCando Carangui, Daisy AlexandraMalla Sánchez, Grace AlexandraBojorque Iñegues, Gina CatalinaEducación General BásicaEnseñanzaMétodo MontessoriNiñosDesarrollo de habilidadesMotricidadEl presente trabajo monográfico aportará en el ámbito educativo específicamente en el desarrollo de la autonomía de los niños. El objetivo fue demostrar bibliográficamente que la implementación del método Montessori influye en el desarrollo de la autonomía de los niños en educación básica elemental. Para alcanzar este objetivo se consultaron y analizaron artículos científicos, libros, y otros documentos relacionados con el tema. Se encontró que el método Montessori ayuda a fomentar el desarrollo de la autonomía en los niños desde tempranas edades, ya que dicho método se caracteriza por tener un ambiente preparado y áreas de trabajo con elementos útiles para el desarrollo del aprendizaje de los niños de manera libre y creativa. Además, el método Montessori permite desarrollar las potencialidades físicas, emocionales y cognitivas del niño, respetando los ritmos de aprendizaje e incentivando al trabajo en equipo, enseñándoles de esta manera a ser solidarios, respetuosos e independientes. Al final del trabajo se presentan las conclusiones del estudio.This monograph work will contribute in the educational field specifically in the development of the autonomy of children. The objective was to demonstrate bibliographically that the implementation of the Montessori method influences the development of the autonomy of children in elemnatry basic education. To reach this aim, scientific articles, books, and other documents related to the subject were consulted and analyzed. It was found that the Montessori method helps to promote the development of autonomy in children from an early age, since it is characterized by having a prepared environment and working areas with useful elements for the development of children's learning in a free and creative way. In addition, the Montessori method allows the development of the physical, emotional and cognitive potentialities of the child, respecting the learning pace and encouraging teamwork, teaching them in this way to be supportive, respectful and independent. The conclusion of the study are presented at the end of this manuscript.2021-03-252021-03-252021-01bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/35938spaTEB;250http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18592020-08-03T19:25:03Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Los organizadores gráficosCampoverde González, Rosario de LourdesChacón Quizhpe, HumbertoEducacion PrimariaOrganizadores GraficosLa importancia del uso de los Organizadores Gráficos, dentro de las estrategias metodológicas de aprendizaje, ha tomado un nivel muy relevante para lograr que el educando desarrolle destrezas de análisis y síntesis. Para poder aplicar los esquemas de organización, tomamos como referentes: la teoría Constructivista, desde el enfoque de diversos autores, también la Actualización y fortalecimiento curricular de la EGB., para luego llegar a un explicación de los Organizadores gráficos, y adentrarnos hacia determinados esquemas que facilitarán el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo. Este estudio nos dio un conocimiento muy amplio de las características de los organizadores, que nos facilitará su aplicación en el ámbito educativo, para lograr que el maestro(a) amplíe su metodología y permita que el alumno(a) busque nuevos conocimientos en forma autónoma o en grupos de estudio. Recomiendo que la aplicación de los esquemas de organización dentro del diario proceso educativo, sea tomado con la importancia que estos tienen, donde el docente se convierta en el guía, el facilitador, y el alumno(a) en el agente de cambio, para que pueda desenvolverse con eficacia en su vida.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1859spaTEB;91http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/375072022-03-18T15:59:22Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La pedagogía crítica: aportes para la educación general básicaCabrera Velezaca, Johanna CatalinaMorocho Fernández, Mayra ElizabethReyes Pesántez, Gonzalo EladioEducación BásicaEnseñanzaCambio socialLa pedagogía crítica es una corriente educativa ética y práctica, que crea espacios de
discusión y debate sobre las problemáticas sociales que acontecen una realidad educativa, está a
su vez permite la concientización, emancipación y la toma de decisiones en los docentes y en los
estudiantes para favorecer la transformación social. A pesar de ello, esta corriente pedagógica
crítica tiene poca aceptación en las instituciones educativas, ya sea por el predominio de una
pedagogía tradicional o por la falta de conocimiento sobre su aplicación en las aulas de clase. Por
este motivo, el presente trabajo monográfico tiene como objetivo demostrar bibliográficamente
los aportes de la pedagogía crítica como una alternativa a la pedagogía tradicional, para la labor
docente en la educación general básica. Por consiguiente, para llevar a cabo el objetivo planteado,
se realizó una investigación documental en distintas fuentes de información bibliográfica las
cuales fueron, libros, artículos académicos e investigaciones científicas de diversos autores que
están enfocados en la pedagogía crítica. Posterior a ello, se elaboró fichas resúmenes en las que
se analizó y comparó la información encontrada, para luego redactar cada uno de los capítulos.
Por lo tanto, este trabajo monográfico permitió conocer que la pedagogía crítica es esencial en el
ámbito educativo, ya que posibilita a los actores educativos, ser sujetos críticos reflexivos que
problematicen la realidad y se comprometan a luchar en contra de la desigualdad, la injusticia y la
marginación de los derechos de lo más vulnerables.Critical pedagogy is an ethical and practical educational approach, which creates
discussion and debate environments on the social problems that occur in an educational reality,
this allows consciousness, emancipation and decision-making in teachers and students to promote
social transformation. Nevertheless, this critical pedagogical approach is not completely accepted
in educational institutions, either due to a traditional pedagogy predominance or due to the lack
of knowledge about its application in classrooms. For this reason, the present monograph aims to
demonstrate bibliographically the contributions of critical pedagogy as an alternative, for
teaching in basic general education, to traditional pedagogy. In consequence, to carry out the
proposed objective, a documentary investigation was carried out in different bibliographic
information sources, such as books, academic articles and scientific investigations from several
authors who are focused on critical pedagogy. After that, the information found was analyzed and
compared through summary cards, and each one of the chapters was written. Therefore, this
monograph allowed to know that critical pedagogy is essential in the educational field, since it
enables educational actors to be reflective critical subjects who ask questions about the reality
and commit to fight against inequality, injustice and the rights marginalization of the most
vulnerable.2021-11-252021-11-252021-11-25bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/37507spaTEB;275openAccessUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/214942020-10-14T20:49:16Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias de resolución de problemas para el aprendizaje significativo de las matemáticas en educación general básicaMatute Argudo, Maricela ElizabethÁvila Larriva, PriscilaEducacion General BasicaEnseñanza AprendizajeEnseñanza De MatematicaAprendizaje SignificativoEstrategias De EnseñanzaMetacognicionAprendizaje De MatematicasEstrategia MetodologicaEstrategias de resolución de problemas para el aprendizaje significativo de las Matemáticas en la Educación General Básica” constituye una recopilación y análisis de información bibliográfica respecto a una serie de estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos desde el enfoque constructivista para promover el aprendizaje significativo de este tema central dentro de la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010 ya que se pretende que los estudiantes desarrollen el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. La resolución de problemas desde el enfoque constructivo es una herramienta fundamental para el aprendizaje de las Matemáticas y a la vez es una competencia que todos y todas las y los estudiantes deben adquirir en su trayectoria educativa. Las estrategias para la resolución de problemas implica proporcionar a las y los estudiantes diversos modelos de problemas, en contextos diferentes y situados a la realidad estudiantil para que la resolución de los mismos sea llevada a cabo mediante procesos creados y encontrados por la comunidad educativa con la finalidad de brindar un valor significativo y utilitario a los conocimientos matemáticos.Problem-solving strategies for meaningful learning of Mathematics in the Basic General Education" is a compilation and analysis of bibliographic information with respect to a series of strategies for the teaching-learning process of the resolution of mathematical problems from the constructivist approachto promote meaningful learning of this central theme within the Updating and Strengthening Curriculum 2010 as it was intended that students develop logical thinking and critical to interpret and solve the problems of life. The resolution of problems from the constructive approach is a fundamental tool for the learning of Mathematics and at the same time is a competition that all students should acquire in their educational path. Strategies for the resolution of problems involves providing to the students and the various models of problems in different contexts and located in the student reality to which the resolution of the same will be carried out using processes developed and found by the educational community with the goal to offer a significant value and utility to the mathematical knowledge.2015-03-182015-03-182014bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/21494spaTEB;114http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/427332023-09-01T21:52:18Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Perspectivas discentes sobre recursos didácticos empleados en la enseñanza de Ciencias Naturales en Básica MediaBarba Morocho, Katya MariuxiLalvay Saltos, Karen TatianaCordero Palacios, Raquel MaríaEducación básicaRendimiento académicoMaterial didácticoLa desactualización de recursos didácticos en Ciencias y el uso frecuente del texto como material de apoyo han sido motivo de esta investigación. El presente trabajo de titulación tiene como objetivos identificar desde la perspectiva de los discentes de Educación Básica Media los recursos didácticos que facilitan la comprensión de contenidos en la asignatura de Ciencias Naturales y explorar bibliográficamente las ventajas de emplear los recursos didácticos en esta asignatura. El estudio se realizó en una Unidad Educativa fiscal de la ciudad de Cuenca. La metodología aplicada fue cualitativa, con un diseño fenomenológico transversal, en la cual se aplicó como herramienta una entrevista semiestructurada de nueve preguntas abiertas a nueve estudiantes. Los hallazgos obtenidos indicaron que los docentes en esta asignatura utilizan varios recursos didácticos comunes, como el texto del Ministerio de Educación, el pizarrón, imágenes, maquetas, etc, demostrando ciertas ventajas para los estudiantes, ya que consideran que son un apoyo para la comprensión de los temas tratados
en la asignatura y por ende, esto se ve reflejado en su rendimiento académico. Sin embargo, los entrevistados sugieren que se apliquen nuevos recursos, aquellos que les permitan acercarse a la realidad, a su entorno, que sean manipulables y suficientes para cada uno de ellos. Se concluye que los materiales didácticos comunes utilizados por los profesores son un soporte para el aprendizaje, pero es necesario que se mplementen nuevos materiales que despierten la atención y los motive. Finalmente, estos recursos permitirán la construcción de su propio conocimiento y mejorar su rendimiento académico.The outdated didactic resources in science and the frequent use of the book as backing material have been the purpose of this investigation. This study aims to identify from the perspective of students of Basic secondary education, the didactic resources that facilitate the understanding of content in the subject of Natural science and study bibliographically the advantages of using didactic resources in this subject. The applied methodology was qualitative, with a cross- sectional phenomenological design, which was applied as a tool to a semi structured interview consisting of nine open ended questions, to nine students. Upon analyzing the data, the findings indicated that the teachers in this subject use many common didactic resources, such as the Ministry of Education textbook, whiteboards, images, models,etc. Demonstrating certain advantages for students, they consider them to be supportive in the understanding of topics covered in the subject, which is reflected in their academic performance. However, the interviewees suggest the implementation of new resource proposals that allow them to connect with reality, their environment, hat are manipulable and sufficient for each student. In conclusion the common didactic materials used by teachers provide support for their learning. However, it is necessary to implement new materials that capture the attention and motivate them. They believe that through these materials, they will be able to construct their own knowledge and improve their academic performance,
considering that these materials will be effective as long as there is willingness on their part.2023-09-012023-09-012023-09-01http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/42733spaTEB;http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/234532020-08-03T19:25:05Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El auto aprendizaje como metodología alternativa en escuelas multigradoJuela Quintuña, Luis FernandoMatailo Pucha, Byron RolandoReyes Pesántez, Gonzalo EladioEducacion General BasicaMetodologia AlternativaEducacionAutoaprendizajeDiversidadEstrategia MetodologicaLa presente investigación monográfica intentó responder a las siguientes interrogantes en el ámbito de la didáctica y el manejo curricular: ¿Cuáles son las características de la escuela multigrado?¿Qué es el autoaprendizaje? ¿Por qué es importante el autoaprendizaje dentro de escuelas multigrado? ¿Qué estrategias y recursos son más adecuados para el desarrollo del autoaprendizaje en escuelas multigrado?
Para el efecto, se utilizó una metodología de investigación bibliográfica y documental, apoyada principalmente en fichas de resumen y organizadores gráficos. El proceso desarrollado para alcanzar los objetivos propuestos se basa en la indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información y datosmás relevantes para el estudio.
La investigación desarrollada confirma las bondades de las escuelas multigrado cuando el docente gestiona adecuadamente las prácticas didácticas y de manejo curricular; así por ejemplo, se promueve el autoaprendizaje, el mismo que favorece otras competencias derivadas como: la autonomía, la solidaridad, la responsabilidad, la autodisciplina y los hábitos de estudio; aspectos importantes más allá de la vida escolar.This monographic study attempted to answer the following questions in the field of didactics and curriculum management: what are the characteristics of the multigrade school? What is self-study? Why is it important Self-study within multigrade schools? What strategies and resources are most suitable for the development of self-learning in multigrade schools?
For the effect bibliographic and documentary research methodology was used, mainly supported by summary sheets and graphic organizers. The process developed to achieve the proposed objectives is based on the investigation, collection, organization, analysis and interpretation of information and relevant data to this study.
The developed research confirms the benefits of multigrade schools when the teacher manages the teaching practices and curriculum management in a properly way; so for example, self-learning is promoted, which favors other derived competences as: autonomy, solidarity, responsibility, self-discipline and study habits; important aspects further than school life.2016-01-202016-01-202015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23453spaTEB;132oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146862020-08-03T19:25:05Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El juego como recurso didáctico para la enseñanza de matemática en segundo y tercer año de educación básica: propuesta metodológicaSalinas, NoemíLuzuriaga, AnaSalinas, CristinaCastillo Núñez, Jessica ErciliaEnseñanza De MatematicaMatematicasJuegoTesis En Educacion Basica2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14686spaTEB-44http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/437542024-03-11T19:07:43Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Análisis de las estrategias didácticas para alcanzar la lectura inferencial en séptimo EGBCáceres Meneses, John SebastianMerchán Toledo, Rosa AlejandrinaTubay Zambrano, Fanny MonserrateEducación General BásicaLecturaRecursos didácticosRendimiento académicoComprensión lectoraEl presente trabajo de titulación es el resultado de una investigación de campo que busca
responder al siguiente objetivo: determinar las estrategias didácticas que usan los docentes
en el aula de séptimo EGB para alcanzar la lectura inferencial. Por tanto, teniendo en cuenta
que, en Ecuador según datos del INEC en el año 2016, la lectura presenta dilación debido a
que más de la mitad de los estudiantes de las escuelas no alcanzan una comprensión lectora
acorde a su nivel educativo. La investigación tiene un enfoque cualitativo que permitió
examinar los hechos socioeducativos que sustenten el análisis propuesto. El método es
etnográfico y bibliográfico, con herramientas como la observación no participante y la revisión
documental. Las técnicas derivadas fueron una guía de observación que se aplicó a seis
clases de lectura inferencial en séptimo EGB en dos instituciones educativas (una pública y
otra privada). Los resultados, a raíz de un análisis de dimensiones exponen cinco categorías
que son presentadas en el estudio: herramienta y recursos didácticos que utilizan las
docentes para guiar su clase de lectura; estrategias de motivación a la lectura; estrategias de
conocimientos previos; técnicas de lectura en el aula; y, evaluación en el aula. Las
conclusiones del estudio determinan que las docentes poseen la capacidad de aplicar en sus
clases, recursos, herramientas y estrategias que desarrollen las habilidades necesarias para
comprender, participar y adquirir los conocimientos de lectura inferencial.This degree work is the result of a field research that seeks to respond to the following
objective: to determine the didactic strategies used by teachers in the seventh-grade
classroom to achieve inferential reading. Therefore, taking into account that, in Ecuador
according to data from INEC in 2016, reading presents procrastination due to the fact that
more than half of the students in schools do not reach a reading comprehension according to
their educational level. The research has a qualitative approach that allowed examining the
socio-educational facts that support the proposed analysis. The method is ethnographic and
bibliographic, with tools such as non-participant observation and documentary review. The
techniques derived were an observation guide that was applied to six inferential reading
classes in seventh grade EGB in two educational institutions (one public and one private). The
results, based on an analysis of dimensions, expose five categories that are presented in the
study: didactic tools and resources used by teachers to guide their reading class; reading
motivation strategies; prior knowledge strategies; classroom reading techniques; and
classroom evaluation. The conclusions of the study determine that the teachers have the
capacity to apply resources, tools and strategies in their classes that develop the necessary
skills to understand, participate and acquire inferential reading knowledge.2024-01-242024-01-242024-01-23submittedVersionhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/43754spaTEB;355http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/208132020-10-14T20:48:51Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Los rincones de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje del primero de educación general básicaRamón Criollo, Ximena AlexandraRocano Rocano, José DaríoÁvila Larriva, Mónica PriscilaDesarrollo IntegralActividades LudicasConstructivismoEducacion General BasicaEducacionEnseñanzaAprendizajeMediante el juego, los niños comprenden, dominan y producen aprendizajes ya que jugar es un acto satisfactorio para el niño y la niña; en el primer grado, al utilizarse el juego, los niños sentirán este espacio como el lugar armónico, dinámico y agradable que requiere para desarrollar sus conocimientos, destrezas y valores; la metodología por rincones, basada en el juego-trabajo y las actividades lúdicas, se ha convertido, en los primeros años de la escolaridad ecuatoriana, en una de las más utilizadas en el aula debido a las múltiples posibilidades de trabajo que ofrece; la presente monografía tiene por título: “Los rincones de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje del primero de educación general básica”, pretendió encontrar respuestas a múltiples interrogantes sobre la temática, mediante un estudio bibliográfico que permitió fundamentar el significado e importancia del modelo pedagógico constructivista; también describe su metodología, organización e implementación. En definitiva, si se desea conseguir el desarrollo integral de los niños de los primeros años de escolaridad, el juego-trabajo y los rincones son la mejor opción.Through play, children understand, master and produce learning as they play is a successful event for the child and the child; in first grade, used to play, children feel this space as harmonious, dynamic and friendly place that requires to develop their knowledge, skills and values; methodology for corners, based on the play - work and leisure activities, has become, in the early years of the Ecuadorian school in one of the most used in the classroom due to multiple job opportunities it offers; this paper is called: " The working corners in the process of teaching and learning in basic education first," aimed to find answers to many questions on the subject, through a literature base that allowed the meaning and importance of the model constructivist pedagogical; also describes its methodology, organization and implementation. In short, if you want to get the comprehensive development of children in the early years of schooling, work and play - corners are the best choice.2014-11-112014-11-112014bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/20813spaTEB;102oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/321022020-08-03T19:25:06Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Imaginarios docentes de infancia y su influencia en la participación estudiantilAvila Matute, Fanny PatriciaBenavidez Tello, María IsabelRosano Ochoa, Luis SantiagoImaginario SocialImaginario De InfanciaParticipacion EstudiantilEducacion General BasicaEn este trabajo monográfico de búsqueda, análisis y síntesis de información bibliográfica se abordan dos categorías: imaginarios de infancia y participación estudiantil. Teniendo dichas categorías una gran relación, se define a los imaginarios de infancia como unaconstrucción social de las personas, compuesta de creencias, ideologías, actitudes y valores sobre la infancia, que varía según el contexto en el que se encuentra cada sujeto. Mientras que la participación estudiantil hace referencia al proceso permanente de diálogo entre niños y adultos,en él que los estudiantes son protagonistas enla toma de decisiones importantes.
En el primer capítulo se da a conocer la conceptualización general del término imaginario, mismo que permite enfocarse en la expresión imaginario de infancia, posteriormente se analiza el cambio que los imaginarios de infancia han sufrido a través del tiempo y finalmente se caracterizan los imaginarios de infancia que poseen en la actualidad los docentes. El segundo capítulo hace referencia a las implicaciones que conlleva tratar el tema de la participación estudiantil en el aula, se presentan algunos elementos claves, su importancia y sus niveles mejorando así la compresión de dicho término.
Finalmente, en el tercer capítulo se describe la influencia de los imaginarios de infancia que tienen los docentes sobre la participación estudiantil que se genera dentro del aula. En donde se concluye que el imaginario de infancia que tenga el docente condicionará el nivel de participación que se da en el aula.In this monographic work of search, analysis and synthesis of bibliographic information, two categories broach: childhood imaginaries and student participation. Having these categories a great relationship, defines the childhood imaginaries as a social construction of people, composed of beliefs, ideologies, attitudes and values on children, which varies according to the context in which each subject is located. While, student participation refers to the permanent process of dialogue between children and adults,in which students are the protagonists in making important decisions.
In the first section we present the general conceptualization of the imaginary term, to be focused on the imaginary expression of childhood, then to analize the change of childhood imaginaries over time and finally to describe the childhood imaginaries that currently have teachers. The second section refers to the student participation in the classroom, some key elements are presented, their importance and levels thus improving the understanding of the term.
Finally, the third chapter describes the influence of childhood imaginaries that have teachers about student participation in the classroom. With this bibliographical review, it is concluded that according to the childhood imaginaries that the teacher has on his students, will be the one that defines the level of participation that occurs in the classroom.2019-03-122019-03-122019-03-12bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/32102spaTEB;213oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/329762019-10-26T04:01:26Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Guía didáctica para el aprendizaje significativo de la división de números enterosChimbolema Caiño, Stalin SantiagoBojorque Iñegues, Gina CatalinaEducacion General BasicaNumeros EnterosAprendizaje SignificativoJuegoLa presente propuesta de innovación tiene como finalidad aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje de la división de números enteros, mediante el uso del juego, para los niños del sexto año de educación general básica de una Unidad Educativa del cantón Cuenca, a la que se le denominará Conocimiento. Previo a la elaboración de esta propuesta de innovación, se aplicó a los niños una prueba diagnóstica, en la cual se pudo evidenciar que, la mayoría de ellos presentan dificultades en el aprendizaje de la división de números enteros. Las principales dificultades que presentaron los niños son las siguientes: (1) fracaso al resolver ejercicios en los que se requiere aplicar el algoritmo de la división, (2) fracaso al realizar ejercicios de estimación y (3) fracaso al resolver problemas de división. Los resultados de la prueba diagnóstica, junto con una revisión teórica sobre el aprendizaje significativo de la división, permitieron plantear una propuesta innovadora mediante el uso del juego para promover el gusto por la matemática y que mejoren el desempeño al momento de resolver divisiones de números enteros. La propuesta incluye diferentes actividades basadas en el juego que finalizan con un proceso de evaluación y reflexión.This innovation proposal has as main goal to contribute to the teaching-learning process of division operations with whole numbers, through the use of games. This project was applied to children coursing the sixth grade of basic general education at a primary school from a district of Cuenca, which will be called “Knowledge”. Previously to this innovation proposal, a diagnosis test was performed to the children, resulting noticeably that most of them failed in the ability to learn the division operations with whole numbers. Main identified difficulties for children are the following: (1) fail to solve exercises that demand the application of division algorithm, (2) fail to do estimation exercises, and (3) fail to solve division exercises. Diagnosis test results in conjunction with a theoretic review about the significative learning of the division, allowed to plan an innovative proposal using games to improve the performance of the children when solving division exercises with whole numbers. The proposal includes different activities based on games, leading to an ending point with an evaluation and reflexional process.2019-07-102019-07-102019-07-10bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/32976spaTEB;215oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/314272020-08-03T19:25:08Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Las adaptaciones curriculares: pilar fundamental para el ejercicio de la educación inclusiva de niños con necesidades educativas especialesCevallos Lucero, Wilmer LeonardoJimbo Jerez, Johanna GabrielaDávalos Molina, Juana CatalinaDiversidadEducacion InclusivaCurriculumEducacion EspecialLas políticas educativas que rigen la educación inclusiva, contempladas en los documentos legales y normativos del Ministerio de Educación, son una realidad en teoría, puesto que, se ha documentado, que dentro del aula de clase persisten prácticas de exclusión. Frente a esto, dentro de las opciones para propiciar una real inclusión, las adaptaciones curriculares son una de las estrategias para apoyar a los procesos inclusivos de niños con necesidades educativas especiales (NEE). El objetivo de la presente monografía es determinar el aporte de las adaptaciones curriculares a los procesos inclusivos de niños con NEE. Para esto, se realizó una recopilación, revisión, síntesis y análisis de varias fuentes bibliográficas, las cuales se concretaron en dos categorías: la educación inclusiva y las adaptaciones curriculares. En estas categorías existen componentes que permiten afirmar la relación existente entre las dos, es decir, las adaptaciones curriculares son un pilar fundamental para el ejercicio de la educación inclusiva de niños con NEE. Al finalizar esta investigación, se concluye que las adaptaciones curriculares son una forma de generar educación democrática en las aulas de clase, ya que se busca brindar las mismas oportunidades educativas a todos los estudiantes independientemente si poseen o no una NEE.The educational policies that govern inclusive education, contemplated in the legal and regulatory documents of the Ministry of Education, are a reality in theory, since, it has been documented, that exclusion practices persist within the classroom. Faced with this, within the options to promote real inclusion, curricular adaptations are one of the strategies to support the inclusive processes of children with special educational needs. The objective of this monograph is to determine the contribution of curricular adaptations to the inclusive processes of children with special educational needs. For this, a compilation, review, synthesis and analysis of several bibliographical sources was carried out, which were divided into two categories: inclusive education and curricular adaptations. In these categories there are components that allow to affirm the existing relationship between the two, that is, the curricular adaptations are a fundamental pillar for the exercise of inclusive education of children with special educational needs. At the end of this research, it is concluded that curricular adaptations are a way to generate democratic education in classrooms, since it seeks to provide the same educational opportunities to all students regardless of whether they have an special educational needs or not.2018-10-192018-10-192018bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/31427spaTEB;202oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146892020-08-03T19:25:08Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Propuesta para el mejoramiento de la motricidad fina de las niñas(os) de la escuela de la comunidad las Nieves del cantón PucaráReyes Pesántez, GloriaChávez Berrezueta, JoséMerchán Barzallo, LuisCordero Jaramillo, MónicaProyecto EducativoMotricidad FinaEscuela De La Comunidad Las NievesCanton PucaraTesis En Educacion Basica2014-06-272014-06-272001bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14689spaTEB-47http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/314212020-08-03T19:25:09Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Vínculo educativo y participación en el aulaAbril Abril, Nancy GermaniaBarros Machado, Michelle AzucenaRosano Ochoa, Luis SantiagoVinculo EducativoParticipacionEducacion General BasicaDialogoBienestarBuen TratoEl siguiente escrito gira en torno al vínculo educativo y la participación en el aula. El mismo que surge frente a la necesidad de complementar la formación académica, pues a pesar de la relevancia del tema, no es conocido en nuestro medio. De esta manera se pretende demostrar la incidencia del vínculo educativo en la participación de los estudiantes en el aula. Con este fin, se realizó una investigación de fuentes bibliográficas pertinentes al tema.
Esta monografía está estructurada en tres capítulos; el primero hace una descripción detallada del vínculo educativo, sus características, elementos y ciertas pedagogías que contribuyen a su desarrollo. El segundo capítulo, hace énfasis en la participación desde una mirada general hasta llevarla al contexto aúlico, para ello se analiza el marco legal sobre el que se sustenta este derecho, luego se reflexiona acerca de la concepción de la niñez, posteriormente se trata de los niveles de participación que se suscitan en el aula.
A partir del estudio de estas dos categorías, surge el tercer capítulo, el cual se refiere a las condiciones del vínculo educativo que posibilitan la participación de los estudiantes en el aula. A manera de complemento, se visualiza esta relación bajo la óptica de la pedagogía del amor. Finalmente, se concluye que el vínculo educativo ofrece los medios para fomentar la participación en el salón de claseThe following text revolves around the educational link and classroom participation. These arise from the need to complement academic formation because its relevance is not known in our environment. The intent is to demonstrate the impact of the educational link on the participation of students in the classroom. In order to do this, research and an analysis of bibliographical sources pertinent to the subject were carried out.
This monograph is structured in three chapters. The first gives a detailed description of the educational link, its characteristics, elements, and certain pedagogies that contribute to its establishment. The second chapter emphasizes participation from a general view to take it to the classroom context. To do this the legal framework on which this right is based was analyzed. Then the definition of childhood is discussed. The last part is about levels of participation that arise in the classroom.
From the study of these two categories comes the third chapter which refers to the conditions of the educational link that enable the participation of students in the classroom. As a complement, visualizing this relationship from the perspective of the pedagogy of love is proposed. Finally, it is concluded that the educational link offers the means to encourage participation in the classroom2018-10-182018-10-182018bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/31421spaTEB;201oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146832020-08-03T19:25:09Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La Repercusión de la migración en el aprendizaje de los escolares y su relación con los alumnos de la escuela Tadeo TorresCastillo Valdez, MarthaGonzález Solórzano, LuisaUyaguari Quezada, NancyMontalvo Bernal, José HeribertoEducacionMigracionTesis En Educacion Primaria2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14683spaTEB-41http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/234402020-08-03T19:25:10Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La tutoría entre pares como estrategia de refuerzo de los aprendizajesTapia Fajardo, Edisson SantiagoMaldonado Aguilar, María EugeniaEducacion General BasicaRefuerzosEnseñanza AprendizajeAprendizaje CooperativoEducacionEnseñanzaEl presente trabajo monográfico demuestra la importancia de la tutoría entre pares como una estrategia para el refuerzo de los aprendizajes. Este tipo de estrategia se evidencia en la vida escolar de los estudiantes como una práctica informal y espontánea con resultados favorables para el refuerzo entre iguales. Sin embargo, no llega a ser utilizada por los docentes de manera intencional, probablemente por el desconocimiento de su valor e importancia, dado el carácter informal de su aplicación.
En consecuencia, esta investigación pretende responder a las siguientes interrogantes: ¿Es posible aprender mediante la colaboración entre pares? ¿Resulta importante y significativa la tutoría entre iguales para el refuerzo de los aprendizajes?
La metodología que orientó este trabajo es básicamente la investigación bibliográfica, acompañada del análisis del discurso de algunos estudiantes sobre el tema; este último, con el fin de ilustrarlo como una práctica cotidiana, poco reconocida en el trabajo de aula, pero muy importante en las experiencias de aprendizaje entre escolares. Las conclusiones a las que se llega, demuestran la validez de la tutoría entre pares como una forma de trabajo cooperativo para el aprendizaje y su refuerzo, así como para el fomento de habilidades sociales.This case study demonstrates the importance of peer tutoring as a strategy for the reinforcement of learning. This kind of strategy is shown in the school life of students as an informal and spontaneous practice with favorable results for peer reinforcement. Nevertheless, it has not been used by teachers intentionally, probably due to the lack of knowledge of its value and significance, resulting from the informal nature for its application.
This research therefore aims to answer the following questions: Is it possible to learn through peer tutoring? Is peer tutoring important and meaningful to reinforce learning?
The bibliographic research is basically the methodology adopted by this case study combined with the analysis of opinions given by some students. All this is an attempt to illustrate how a daily classroom practice is under-rated, and how important learning experiences among students are. The conclusions achieved prove the validity of peer tutoring as a form of cooperative work for learning and its reinforcement, as well as for enhancing social skills.2016-01-202016-01-202015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23440spaTEB;127oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18632020-08-03T19:25:11Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El gobierno estudiantil en la escuelaBaculima Guamán, Guadalupe EsperanzaRomero Chauca, Ruth CarmitaMiranda Vintimilla, MiguelEducacion PrimariaGobierno EstudiantilDemocraciaValoresLos Gobiernos Estudiantiles en la escuela es un parámetro de vital importancia, que merecen ser considerados con mayor profundidad y reflexionar sobre su influencia en el quehacer educativo. La implementación de los Gobiernos Estudiantiles, es la estrategia curricular para lograr una formación integral del ser humano. Hoy la Nueva Reforma Educativa demanda un aprendizaje significativo, el estudiante es el actor de los acontecimientos, por lo tanto debe equiparse de Valores que le sirvan para aflorar sus potencialidades. Con la presencia de los Gobiernos Estudiantiles en las escuelas, se fomenta la democracia, se cimentan los valores para una convivencia y participación pro-activa en una sociedad intercultural y plurinacional. Al realizar el presente trabajo de investigación sobre los Gobiernos Estudiantiles, hemos profundizado aspectos relevantes, como: la democracia, la participación, el protagonismo, su organización; por lo que los estudiantes necesitan darse cuenta, que son reconocidos como personas competentes con ideas y convicciones, capaces de tomar decisiones y apoyar acciones en su contexto. El maestro guía cumple un papel importante, de igual forma, padres de familia y autoridades educativas. Con la finalidad, que los Gobiernos Estudiantiles marchen de una forma óptima, se ha creado Estatutos y Reglamentos, los mismos que aplicados de una forma ordenada y progresiva han dado como resultado una verdadera democracia en las escuelas. Los centros educativos que cuentan con el Gobierno Estudiantil, manifiestan importantes logros en los niños, niñas y adolescentes en cuanto al desarrollo socio-afectivo, autoestima, comportamiento cívico-social y equidad de género.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1863spaTEB;95http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/380322022-03-21T15:45:17Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Relación entre las políticas de inclusión y la práctica docente en el aula de educación básicaCalle Orellana, Blanca RocíoZaruma Piña, Juan GabrielDávalos Molina, Juana CatalinaEducación General BásicaInclusión educativaDocentesPolítica educativaLa presente monografía se sitúa en el campo educativo, específicamente en el área de
la inclusión. La inclusión educativa reconoce los derechos y las diferencias, con la finalidad
de fomentar la participación de todos los estudiantes y la comunidad educativa en general;
que existan principios de equidad, igualdad, cooperación, solidaridad, respeto y valoración
de la diversidad para una educación de calidad. El presente trabajo se desarrolló a través de
una investigación y análisis documental de bibliografía sobre el tema de estudio, para analizar
y sintetizar la información más relevante. Tiene la finalidad de contrastar la relación entre las
políticas de inclusión educativa y la práctica docente en el aula de Educación Básica por
medio de una revisión bibliográfica. Con este objetivo el tema se desarrolló a partir del
análisis y conceptualización de, por un lado, la política educativa de manera general para
posteriormente comprender de forma específica la política de inclusión educativa y por otro
lado, se definió y se expuso en qué consiste la práctica docente en el aula de clase para
finalmente establecer una relación entre estas dos categorías. Los resultados de la
investigación muestran ciertas falencias y dificultades al momento de aplicar la política
pública de inclusión en el aula de clase, puesto que existe un desfase entre lo estipulado en
los reglamentos y la forma de aplicación de las mismas por parte de los maestros. Esto se
debe a problemas como la falta de capacitación docente en temas como la correcta aplicación
de la política pública, inclusión educativa, adaptación curricular, entre otros aspectos.This monograph is situated in the educational field, specifically in the area of
inclusion. Educational inclusion recognizes rights and differences, in order to promote the
participation of all students and the educational community in general; that there are
principles of equity, equality, cooperation, solidarity, respect and appreciation of diversity
for a quality education. The present work was developed through an investigation and
documentary analysis of bibliography on the subject of study, to analyze and synthesize the
most relevant information. Its purpose is to contrast the relationship between educational
inclusion policies and teaching practice in the Basic Education classroom by means of a
bibliographic review. With this objective, the topic was developed from the analysis and
conceptualization of, on the one hand, the educational policy in a general way to later
understand in a specific way the educational inclusion policy and on the other hand, it was
defined and exposed what the education consists of. teaching practice in the classroom to
finally establish a relationship between these two categories. The results of the research show
certain shortcomings and difficulties when applying the public policy of inclusion in the
classroom, since there is a gap between what is stipulated in the regulations and the way in
which they are applied by teachers. This is due to problems such as the lack of teacher training
on issues such as the correct application of public policy, educational inclusion, curricular
adaptation, among other aspects.2022-02-102022-02-102022-02-10bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38032spaTEB;283http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146792020-08-03T19:25:11Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Taller de formación, capacitación y orientación para padres de niños con necesidades educativas especialesSánchez Cedillo, GloriaMendieta Andrade, EnmaMontalvo Bernal, José HeribertoEducacion EspecialNiños Especiales Taller Para PadresEducacion Para PadresTesis En Educacion Primaria2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14679spaTEB-38http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/397302022-09-15T20:13:37Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El aprendizaje y desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas en niños de educación básica elementalAyora Figueroa, Jennifer MaritzaIlbay Quizhpilema, Marithza ElizabethMora Abril, Nancy BeatrizEducación BásicaLingüísticaAprendizajeEnseñanzaEl desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas en niños de educación básica
elemental, al ser enseñadas por el docente y aprendidas por el estudiante de manera
correcta permiten que los individuos alcancen una comunicación solvente y eficaz en la
sociedad. La presente investigación es de tipo monográfico y forma parte del campo de
la educación dentro del área de Lengua y Literatura. El objetivo de este trabajo
monográfico es analizar de forma bibliográfica cómo se produce e impulsa el desarrollo
de las macrodestrezas lingüísticas en niños de educación básica elemental. Para alcanzar
dicho objetivo, se ha realizado la recopilación de numerosas lecturas de diversas fuentes
bibliográficas como: artículos científicos, libros y revistas según la temática investigativa.
Con base a la literatura revisada, se concluye que los docentes de educación básica
elemental necesitan adquirir mayor información y conocimientos sobre el desarrollo y las
habilidades que requieren los estudiantes para poder comunicarse de manera efectiva con
los individuos de su entorno en diferentes contextos. Pues, las macrodestrezas lingüísticas
permiten a los individuos establecer un mensaje claro para transmitir sus ideas en las aulas
de clase y en la sociedad.The development of linguistic macro-skills in elementary basic education, being
taught by the teacher and learned by the student correctly, allows students to achieve
solvent and effective communication with society. This research is of a monographic type
and is part of the field of education within the area of Language and Literature. The
objective of this monographic work is to analyze in a bibliographical way how the
development of linguistic macro-skills in children of elementary basic education is
produced and promoted. To achieve this objective, the compilation of numerous readings
from various bibliographic sources such as: scientific articles, books and magazines
according to the research theme has been carried out. Based on the literature reviewed, it
is concluded that elementary school teachers need to acquire more information and
knowledge about the development and skills that students require to be able to
communicate effectively with the individuals in their environment in different contexts.
Because, linguistic macro-skills allow individuals to establish a clear message to transmit
their ideas in the classroom and in society.2022-09-092022-09-092022-09-09bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/39730spaTEB;311http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/219552020-08-03T19:25:12Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Factores que influyen en el (des) interés por la lectura en los niños de cuarto a séptimo de Educación General BásicaArias Loyola, Johanna PriscilaArmijos Dután, María CristinaVan Der Bijl, Martinus Johannes Carolus MariaEducacion General BasicaLecturaMotivacion A La LecturaEstrategias De LecturaDes Interes Por La LecturaEl presente trabajo se planteó como objetivo general conocer los “Factores que Influyen en el (des) Interés por la Lectura en los Niños de Cuarto a Séptimo de Educación General Básica”. Este tema es un importante, ya que la lectura es una de las herramientas primordiales para adquirir nuevos aprendizajes, los cuales nos servirán en nuestra vida cotidiana. Para fundamentar este punto se utilizó el modelo constructivista de David Ausubel,según el cual el estudiante es un sujeto activo y constructor de sus propios conocimientos.
Esta investigación nos permitió acercarnos a la realidad educativa, ya que nos permitió precisar el papel de maestros, la familia y medios de comunicación en el desarrollo del (des)interés de los estudiantes por la lectura.
Hemos recopilado una serie de estrategias para fomentar el interés por la lectura. Creemos que estas estrategias servirán como pautas para incrementar la lectura en las escuelas y hogares. Esperamos haber demostrado que las estrategias pueden ser divertidas y amenas, para que los estudiantes no vean a la lectura como algo mecánico y aburrido. Es necesario precisar que todas estas recopilaciones tienen lineamientos basados en la Actualización y el Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación.The following research has as a general objective to identify the “Factors that influence in the (dis) interest for reading in fourth graders and in seventh graders from Elementary school”. This topic is very interesting since reading is one of the most important tools to acquire new learnings, which will serve us in our daily life. To substantiate this point we used the constructivist model from David Ausubel, which states that the student is an active subject and constructor of its own knowledge.
This research allowed us to get closer to our educational reality, as it allowed us to precise the roll of the teacher, family, and mass media in the development of students´ (dis) interest for reading.
We have compiled a number of strategies to faster the interest for reading. We believe that these strategies will serve as guidelines to increase reading in schools as well as homes. We hope to have demonstrated that the strategies can be enjoyable and entertaining so that the students do not see reading as something mechanic and boring.
It is necessary to precise that all these gatherings have guidelines based on the Planning Guidelines and Curriculum Guidelines from the Education Ministry.2015-06-022015-06-022014bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/21955spaTEB;116http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18472020-08-03T19:25:13Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Comunicación didáctica dentro del proceso de enseñanza aprendizajeArévalo Chablay, AndreaCalle Calle, Bertha MaríaRodríguez Peralta, Juan NapoleónEstrategias DidacticasComunicacion DidacticaEnseñanzaAprendizajeDentro del quehacer educativo por parte de los docentes es establecer Estrategias Didáctica, que ayuden en el proceso educativo, teniendo en cuanta que la comunicación es la base principal para que exista una interacción y una conexión entre docente y dicente. Los elementos didácticos deberían corresponder a las necesidades que el estudiante presente dentro del entorno, haciendo de este un ser activo, participativo, creativo, etc., desarrollando sus destrezas para llegar a un aprendizaje significativo. Dentro de este trabajo de investigación con enfoque bibliográfico lo desarrollamos en tres capítulos presentados de la siguiente manera: La comunicación dentro del aula-. En este capítulo se establecen dos concepciones de comunicación que son: la unidireccional y la bidireccional, recalcando que la bidireccional es la que orienta a que el aprendizaje sea de interacción ya que la comunicación es el medio para dirigirse a los estudiantes, debiendo utilizarse con fluidez y precisión para crear un ambiente de seguridad y confianza, más aun si la vinculamos con las estrategias didácticas que se estén empleando para un logro significativo tanto del docente como del dicente.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1847spaTEB;54http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/356412021-02-17T17:09:54Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El docente y la reflexión de su práctica educativa: una oportunidad para afrontar el burnoutSangurima Bacuilima, Viviana ElizabethRosano Ochoa, Luis SantiagoEducación General BásicaSociología laboralBurnoutDesgaste profesionalEl presente trabajo monográfico integra el ámbito de humanidades y educación, al mismo
tiempo que se ubica en el campo psicosocial y educativo. Dentro de este marco, se intenta explicar
que la reflexión de la práctica educativa es una estrategia para afrontar el burnout docente. Con
este objetivo, se analiza qué se entiende por reflexión de la práctica educativa y a qué hace
referencia el burnout docente.
La investigación se sustenta en un estudio metodológico de tipo bibliográfico, por tanto, se
realizó partiendo de la búsqueda de información en textos académicos y científicos, libros, tesis y
otras fuentes. Sobre la información obtenida, se han identificado teorías y conceptos provenientes
de diferentes autores como: Dewey quien presenta los inicios del pensamiento reflexivo. Así
mismo, se analiza el enfoque de profesional reflexivo de Donald Schön. También se utilizaron los
modelos explicativos de burnout presentados por Gil-Monte, El Shaili, Maslach y Jackson.
Sobre las bases teóricas de las ideas expuestas, según la teoría del afrontamiento, se concluye
que existe una correlación entre las categorías presentadas. Puesto que, al problematizar la práctica
educativa, mediante el proceso de reflexión, que consta de cuatro fases: el plan de acción, la acción,
la observación y la reflexión; el docente puede identificar, interpretar y confrontar los problemas
y demás situaciones de tensión, que se presentan en el contexto educativo. Es así, que el docente
encuentra en la reflexión de su práctica una estrategia para prevenir, afrontar y superar el burnoutThis monographic work integrates the field of humanities and education, at the same time that
it is located in the psychosocial and educational field. Within this framework, an attempt is made
to explain that reflection on educational practice is a strategy to deal with teacher burnout. With
this objective, we analyze what is understood by the reflection of educational practice and what
does teacher burnout refers to.
The research is based on a methodologicalstudy of a bibliographic type, therefore, it was carried
out starting from the search for information in academic and scientific texts, books, theses, and
other sources. On the information obtained, theories and concepts from different authors have been
identified such as Dewey who presents the beginnings of reflective thinking. Likewise, the
reflective professional approach of Donald Schön is analyzed. The explanatory models of burnout
used by Gil-Monte, El Shaili, Maslach, and Jackson will also be used.
On the theoretical basis of the ideas presented, according to the theory of coping, it is concluded
that there is a correlation between the categories presented. Since, when problematizing
educational practice, through the process of reflection, which consists of four phases: the plan of
action, action, observation, and reflection; the teacher can identify, interpret and confront problems
and other stressful situations that arise in the educational context. Thus, the teacher finds in the
reflection of his practice a strategy to prevent, face, and overcome burnout2021-02-172021-02-172021-02-17bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/35641spaTEB;242http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/334382020-08-03T19:25:13Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El docente de aula, un agente motivador de la lectura en los estudiantesCriollo Espinoza, Angel VinicioMorocho Rojas, Adriana CarolinaMora Abril, Nancy BeatrizDocenteMotivacionLecturaEducacion General BasicaEn el presente trabajo de titulación denominado, El docente de aula como un agente motivador de la lectura en los estudiantes, pretende mostrar teóricamente la relación entre dos categorías, a partir de la investigación y análisis bibliográfico. Para lo cual, en primer lugar, se investiga al docente motivador dentro de la perspectiva constructivista, desde este enfoque el maestro es un agente mediador que desarrolla diferentes características para convertirse en un motivador del proceso educativo y contribuye de manera positiva en la actitud de los estudiantes para adquirir hábitos de aprendizaje. En segundo lugar, se hace énfasis en el valor de la lectura y la importancia de que los niños lean; y se muestran cuáles son las motivaciones que hacen que el niño adquiera el hábito lector. En tercer lugar, se analiza al docente como motivador de la lectura, evidenciando que su principal característica debe ser la de ser un lector activo. Por último se presentan estrategias motivadoras de lectura que el docente puede utilizar en el aula de clase para generar disfrute por la misma y desarrollar el hábito lector. Como conclusión, se determina que el docente es uno de los agentes motivadores imprescindibles para que el proceso de la lectura sea placentero para los niños, en consecuencia, el educador sienta las bases para que los estudiantes vean a la lectura no solo como un beneficio dentro del ámbito escolar, sino como una actividad indispensable en cada momento de su vida.In the present title work called: The teacher as a motivating agent of reading in students, aims to show theoretically the relationship between two categories, from research and bibliographic analysis. For which, in the first place, the motivating teacher is investigated within the constructivist perspective, from this approach the teacher is a mediating agent that develops different characteristics to become a motivator of the educational process and contributes in a positive way in the attitude of the students to acquire reading habits. Secondly, emphasis is placed on the value of reading and the importance of children reading: and the motivations that make the child acquire the reading habit are shown. In third place, the teacher is analyzed as a motivator of reading, evidencing that his main characteristic should be that of being an active reader. Finally, motivating reading strategies are presented that the teacher can use in the classroom to generate enjoyment for it and develop the reading habit. As a conclusion, it is determined that the teacher is one of the essential motivating agents so that the reading process is pleasant for the children, consequently, educator lays the foundations so that students see reading not only as a benefit within the school environment, but as an essential activity at every moment of his life.2019-09-202019-09-202019-09-20bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/33438spaTEB;217oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/366032021-08-10T21:06:22Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La incidencia de la memoria operativa en la comprensión lectoraSigua Pacho, Edisson FabianIdrovo Campoverde, Christian PatricioCordero Palacios, Raquel MaríaEducación General BásicaMemoriaProceso de aprendizajeComprensión lectoraDebido a los problemas existentes en las aulas de clase con relación a lecturas
mecanizadas que provocan en los niños bajos niveles de comprensión lectora, se ha encontrado
un factor determinante denominado memoria operativa que incide en este aspecto. Para lo cual,
el presente trabajo de titulación con modalidad monográfica dentro del campo educativo,
intenta argumentar, mediante investigación bibliográfica, la relación entre la memoria operativa
y la compresión lectora. En primer lugar, se analiza a la memoria operativa, su definición,
características, función que realiza sus componentes y cómo este sistema de memoria con
capacidad de procesamiento y almacenamiento de información, permite realizar tareas
cognitivas complejas. En segundo lugar, se parte de las definiciones con respecto a la lectura y
sus características para llegar a una definición de comprensión lectora y después abarcar sus
tipos, modelos y niveles de procesamiento. En tercer lugar, se analiza la relación existente entre
la memoria operativa y la comprensión lectora, y a la vez con el rendimiento académico,
también se dará a conocer cómo detectar problemas de memoria operativa y actividades de
entrenamiento para esta memoria. Además, se utilizará información proveniente de artículos,
revistas científicas, libros y trabajos de titulación, lo cual nos permite llegar a la conclusión de
que la memoria operativa al poseer la capacidad de procesar y almacenar información puede
influir en la ejecución de diferentes tareas cognitivas complejas como la comprensión lectora
de niños y niñasDue to the existing problems in classrooms related to mechanized reading that cause low
levels of reading comprehension in children, a determining factor called working memory has
been found that affects this aspect. Therefore, this present degree work with monographic
modality within the educational field tries to argue through bibliographic research the
relationship between working memory and reading comprehension. In the first place, working
memory is analyzed, its definition, characteristics, function performed by its components and
how this memory system with processing and information storage capacity allows complex
cognitive tasks to be carried out. Second, we start from the definitions regarding reading and
its characteristics to obtain a definition of reading comprehension and mention its types, models
and levels of processing. Also, the relationship between working memory and reading
comprehension is analyzed, and at the same time with academic performance. This paper will
also aware how to detect working memory problems and training activities for memory
retention. In addition, information from articles, scientific journals, books and degree works
will be used which allows us to conclude that working memory, by having the ability to process
and store information, can influence the execution of different complex cognitive tasks as the
reading comprehension for boys and girls2021-08-062021-08-062021-08-06bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/36603spaTEB;260http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/436902024-01-15T19:57:49Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Pedagogía de la alteridad y formación de niños y niñas como sujetos de derechosCando Viri, Tania MarcelaAraujo Flores, Nilson PatricioEducación BásicaEducación integralParticipación infantilLa presente monografía se enmarca en el ámbito de la educación y los Derechos Humanos, centrándose en explicar aspectos fundamentales sobre la pedagogía de la alteridad y su influencia en la formación de niños y niñas como sujetos de derechos en el entorno escolar.
La investigación se desarrolló mediante una exhaustiva revisión bibliográfica documental, que incluyó la búsqueda, selección, recopilación, revisión, análisis, síntesis y reflexión de diversas fuentes académicas. El trabajo se estructuró en tres capítulos. El primero aborda un acercamiento histórico a la pedagogía de la alteridad, destacando sus características y contribuciones al campo educativo. En el segundo capítulo, se profundiza en los aspectos esenciales relacionados con la concepción de los niños y niñas como sujetos de derechos, tanto antes como después de su reconocimiento. Finalmente, el tercer capítulo explora cómo
la pedagogía de la alteridad facilita la formación de niños/as como sujetos de derechos en el contexto escolar. Las conclusiones revelan que la pedagogía de la alteridad se erige como una alternativa válida para la formación de niños y niñas como sujetos de derechos. Sus principios, destacando el reconocimiento del otro en su totalidad con respeto y responsabilidad hacia las diversidades, la convierten en un enfoque propicio. Se enfatiza la
importancia de las prácticas educativas que fomenten una convivencia saludable entre los actores educativos, reconociendo la participación activa como un principio clave para empoderar a los niños y niñas como sujetos de derechos.This study is situated within the realm of education and Human Rights, focusing on the exploration of alterity pedagogy and its impact on the formation of children as rights-bearing individuals in the school environment. Through a rigorous bibliographic documentary investigation, involving search, selection, compilation, review, analysis, synthesis, and reflection of academic sources, the monograph was structured into three chapters. The first chapter provides a historical analysis of alterity pedagogy, emphasizing its characteristics and
contributions in the educational domain. The second chapter delves into essential aspects of the conception of children as rights-bearing individuals, both before and after formal recognition. The third chapter explores how alterity pedagogy facilitates the formation of children as rights-bearing subjects in the school context. The conclusions highlight alterity pedagogy as a valid option for the formation of children as rights-bearing individuals, thanks to its principles centered on respect and responsibility towards diversities. The importance of
educational practices fostering healthy coexistence among educational stakeholders is underscored, with active participation recognized as a fundamental principle in empowering children as rights-bearing individuals.2024-01-152024-01-152024-01-15submittedVersionhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/43690spaTEB;354http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/385932022-03-15T20:30:41Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Escuelas multigrado como promotoras de destrezas y habilidades en niños y niñasÁlvarez Molina, Daniela AlexandraManzano Cárdenas, Andrea PaulinaVerdugo Guamán, María EugeniaEducación General BásicaPedagogíaEscuelas multigradoDocenciaAprendizajeLas escuelas multigrado son instituciones educativas en las que se trabaja con
estudiantes de diferentes grupos etarios dentro de una misma aula bajo la guía del docente.
Se conoce que esta modalidad educativa durante la historia ha respondido a las
necesidades de las realidades en diversos tipos de contexto, motivo que inspira a decir
que las escuelas multigrado son la primera forma de escolarización formal en la historia
educativa. En el Ecuador, la mayoría de este tipo de instituciones se encuentran en zonas
rurales y laboran bajo el currículo vigente que regula la acción educativa, con la finalidad
de desarrollar destrezas con criterio de desempeño para alcanzar los aprendizajes
requeridos y se integren conocimientos, habilidades y actitudes. A partir de estos
antecedentes, surge la iniciativa por investigar respecto al cómo se desarrollan las
destrezas y habilidades dentro del contexto multigrado. Para esto se acudió a la revisión
bibliográfica y recuento de experiencias adquiridas en el acercamiento a estas escuelas,
para describir los paradigmas pedagógicos detrás de la acción educativa, caracterizar los
lineamientos teóricos y metodológicos que asume el docente e identificar las formas y
parámetros de evaluación de destrezas y habilidades, tópicos que se desarrollan en los
tres capítulos de esta monografía. Finalmente, se llega a la conclusión de que la dinámica
pedagógica que exige este contexto no es solventada por el Ajuste Curricular vigente, ni
por la labor docenteMultigrade schools are educational institutions that work with students of different age
groups within the same classroom under the guidance of the teacher. Throughout history,
this modality has responded to educational needs in many contexts and realities, thus it is
safe to say that multigrade schools are the first form of formal schooling in educational
history. In Ecuador, most of these types of institutions are located in rural areas and
function under the current curriculum that regulates educational action, in order to
develop the performance criteria skills required to achieve the intended learning and
integrate knowledge, abilities and attitudes. From this background, the initiative arises to
investigate how skills and abilities are developed within the multigrade context. For this,
a bibliographic review and account of experiences acquired in the approach to these
schools was used, in order to describe the pedagogical paradigms behind the educational
action, characterize the theoretical and methodological guidelines that the teachers
assume and identify the forms and parameters of evaluation of skills and abilities, topics
that are developed in the three chapters of this monograph. Finally, it is concluded that
the pedagogical dynamics that this context requires is not solved by the current Curricular
Adjustment, nor by the teaching work2022-03-152022-03-152022-03-15bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38593spaTEB;293http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/231812020-08-03T19:25:14Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Importancia de la evaluación desde un enfoque constructivista de y para los aprendizajes en educación General BásicaCalle Haro, Janneth AdrianaOchoa Robles, Lourdes AlexandraCordero Jaramillo, MónicaEvaluacion ConstructivistaInstrumentos De EvaluacionEvaluacion TradicionalSistema Educativo EcuatorianoEste trabajo monográfico titulado "Importancia de la evaluación desde un enfoque constructivista de y para los aprendizajes en la Educación General Básica" pretende mostrar la relevancia de la evaluación constructivista en el proceso educativo para lograr el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes y alcanzar una educación de calidad.
Esta investigación monográfica es una recopilación bibliográfica que analiza la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los lineamientos propuestos para la evaluación en el sistema educativo ecuatoriano, y describe algunos instrumentos de evaluación desde el enfoque constructivista propuesto.
Para este proceso de recopilación de información se estudiaron algunos libros, artículos de revistas y sitios web, que han permitido responder a los objetivos planteados y a las preguntas de investigaciónThis monographic work called “Importance of the evaluation from a constructivist approach of and for the learnings in general basic education" it tries to show the relevancy of the evaluation in the educational process to achieve the development of significant learnings of the students and to reach a good quality in education.
This work is a bibliographical compilation which analyze about the evaluation of teaching learning process, proposed guidelines to evaluate the Educational Ecuadorian System, and describe some evaluation instruments from a constructivist approach.
In order to do this collection data process some books, articles, and web sites have been studied which have allowed answering the stated objectives and the questions of this investigation.2015-11-252015-11-252015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23181spaTEB;125oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18532020-08-03T19:25:15Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategías metodológicas para desarrollar la lectura crítica en los estudiantes de cuarto año de educación básica de la escuela Fray Gaspar de CarvajalCárdenas Tintín, Margaríta MaríaNarváez Carpio, Reina del CarmenBojorque Iñegues, Gina CatalinaEstrategia MetodologicaLectura CriticaEducacion General BasicaEscuela Fray Gaspar De CarvajalDestrezasEducacionLa presente investigación está basada en la conceptualización e importancia de la lectura, para que el ser humano reflexione, sea creativo crítico en su desenvolvimiento dentro de la sociedad, siendo fundamental que conozcan los diferentes tipos de lectura, para que sean aplicados en las aulas de clase durante el proceso de la lectura recomendado por el Ministerio de Educación 2010 , sin dejar de lado cada una de las destrezas con criterio de desempeño del cuarto Año de Educación General Básica, como también las destrezas específicas. Tratándose también los niveles de lectura para llegar a una verdadera comprensión del texto, los mismos que siguen un propósito, es decir primero con el nivel Literal, segundo el Inferencial por último el crítico valorativo, haciendo de esta manera que el estudiante valore, proyecte y juzgue lo que el autor dice y lo que el infiere, los mismos que deben tener una argumentación y una razón de ser. También es importante mencionar las diferentes estrategias metodológicas para desarrollar una lectura crítica de los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica, fortaleciendo la capacidad de emitir juicios, argumentar razonamientos y formar criterios. Estas estrategias pueden desarrollarse en cualquier fase de la lección como son: anticipación, construcción de conocimientos y consolidación, dependiendo de la planificación y objetivos de la lectura. Las estrategias que hemos descrito son: SDA, Mapa Semántico, Preguntas abiertas, Lluvia de ideas, entre otras. Esperando que las mismas sean puestas en práctica por los docentes para lograr un cambio en la educación2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1853spaTEB;86http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/337562020-08-03T19:25:15Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El juego como herramienta didáctica para la práctica de valores en EGBAvila Alulima, Leidi del RocíoChungata Cajamarca, Verónica AlexandraEducación General BásicaDocenciaHerramientas didácticasPedagogíaActualmente, la sociedad atraviesa una crisis moral que se manifiesta en actitudes y acciones violentas y egocéntricas, y este problema social, entre otros aspectos, ha generado la necesidad de promover propuestas educativas que impulsen una formación integral basada en el ejercicio de valores. No obstante, el desconocimiento por parte de los docentes sobre cómo impulsar la práctica de valores y qué estrategias emplear, es el principal obstáculo para desarrollar una educación integral. Por esto, la presente investigación bibliográfica pretende demostrar la utilidad e importancia del juego como una herramienta didáctica que permite la práctica de valores y una buena convivencia en contextos educativos. Así, se realiza un estudio sobre el juego, sus características, tipos, contribuciones al desarrollo humano, etapas, la vitalidad de su uso en contextos educativos y el rol del docente; además, se indaga sobre los valores, se analiza la forma como surgen y se aprenden, se destaca la importancia de emplear estrategias educativas que favorezcan la práctica de valores desde la cohabitación diaria; y con base en el estudio de las dos categorías, se analiza la forma cómo el juego contribuye a la praxis de valores y se sugieren algunos juegos orientados a dicho objetivo. De esta manera, se concluye que una de las estrategias que facilita el ejercicio de valores y la convivencia armónica en la escuela es el juego debido a que, brinda la oportunidad de aprender y formarse de forma integral, libre y agradable.Currently, society is going through a moral crisis that manifests itself in violent and self-centered attitudes and actions, and this social problem, among other aspects, has generated the need to promote educational proposals that promote an integral formation based on the exercise of values. However, the lack of knowledge on the part of teachers about how to promote the practice of values and what strategies to use is the main obstacle to developing an integral education. For this reason, this bibliographic research aims to demonstrate the usefulness and importance of the game as a didactic tool that allows the practice of values and a good coexistence in educational contexts. Thus, a study is carried out on the game, its characteristics, types, contributions to human development, stages, the vitality of its use in educational contexts and the role of the teacher; In addition, the values are investigated, the way they arise and learn is analyzed, the importance of using educational strategies that favor the practice of values from daily cohabitation is highlighted; and based on the study of the two categories, the way in which the game contributes to the praxis of values is analyzed and some games oriented to that objective are suggested. In this way, it is concluded that one of the strategies that facilitates the exercise of values and harmonious coexistence in school is the game because it provides the opportunity to learn and train in a comprehensive, free and enjoyable way.2019-12-192019-12-192019-12-19bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/33756spaTEB;225Universidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/373782021-11-15T14:52:01Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Imaginarios docentes de infancia y práctica docente en educación básicaDuchitanga Morocho, Mélida del RocíoDurán Mejía, Katherine MireyaRosano Ochoa, Luis SantiagoEducación General BásicaInfanciaDocenciaEl presente trabajo monográfico se encuentra en el campo de investigación social, psicológico y educativo. En esta investigación se propone demostrar bibliográficamente cómo los imaginarios de infancia que poseen los docentes influyen en la práctica docente de educación básica. Para lo cual se analizará: imaginarios docentes de infancia y la práctica docente en la educación básica. La metodología empleada es la recopilación de información bibliográfica, esto a través de lecturas, comparaciones, análisis y síntesis de bases digitales, artículos científicos, tesis de doctorado, libros, entre
otros documentos, que permitieron identificar diferentes conceptos desarrollados por
autores como: Castoriadis, Durand, Pintos, Rincón, Bazdresch, Vergara, Triviño, Martínez y Muñoz, Guzmán, García, Gómez, entre otros. Esto permitió concluir que los imaginarios docentes de infancia influyen en la práctica docente, pues los esquemas de significados de la infancia de los niños y niñas del docente juegan un papel fundamental al
momento de tomar decisiones y acciones en el aula, de tal forma que el docente aplicará
de forma consciente o inconsciente un determinado enfoque pedagógico encaminado a
responder las necesidades sobre la percepción que tenga de infancia y la visión del ser
humano que pretenda formar.This monographic work is within the field of social, psychological and educational research. The purpose of this research is to demonstrate bibliographically how
teachers' imaginaries of childhood influence teaching practice in basic education. For
this purpose, the following will be analyzed: teachers' imaginaries of childhood and
teaching practice in basic education. The methodology used is the compilation of bibliographic information, this through readings, comparisons, analysis and synthesis of digital bases, scientific articles, doctoral theses, books, among other documents, which allowed identifying different concepts developed by authors such as: Castoriadis, Durand,
Pintos, Rincón, Bazdresch, Vergara, Triviño, Martínez and Muñoz, Guzmán, García,
Gómez, etc. This allowed us to conclude that the teaching imaginary of childhood influences teaching practice, since the teacher's schemes of meanings of children's childhood
play a fundamental role when making decisions and actions in the classroom, in such a
way that the teacher will consciously or unconsciously apply a certain pedagogical approach aimed at responding to the needs of the perception of childhood and the vision of
the human being he/she intends to form.2021-11-152021-11-152021-11-15bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/37378spaTEB;271http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/435462024-01-08T16:54:43Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La educación integral desde la mirada de las inteligencias múltiplesVelásquez Sigüenza, Tatiana PriscilaRosano Ochoa, Luis SantiagoFilosofíaNeuroeducaciónEstrategias de aprendizajePedagogíaEl siguiente trabajo monográfico tiene como objetivo analizar un modelo de enseñanza
basado en la teoría de las inteligencias múltiples que apunta a una educación integral. Para
conseguir este objetivo se realizó una recopilación, revisión y análisis de tesis de maestrías,
tesis doctorales, artículos académicos, libros, entre otros. Esta investigación está enfocada
en el campo de la educación integral, y surge a partir de que en las prácticas pre-
profesionales, se ha observado que en varias escuelas no se atiende todas las necesidades
de los niños y no se potencian todas las inteligencias que poseen, pues generalmente se
favorecen actividades de lectura, escritura, cálculo, dictados y copia de materia. Esto, en
ciertos casos, genera desmotivación y desinterés en los niños, pues la misma materia se
puede presentar de formas muy diversas partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes, sin embargo, las posibilidades de aprendizaje se ven limitadas. Al término de
este trabajo se concluye que es importante considerar las diversas formas en que los
estudiantes aprenden y demuestran sus capacidades, para ello es necesario observar y
evaluar las fortalezas, intereses y habilidades de aprendizaje de los niños para identificar las
inteligencias en las que destacan y proporcionar actividades que involucren diferentes tipos
de inteligencias, así se genera un ambiente de aprendizaje significativo y enriquecedor, y se
promueve el desarrollo integral de cada estudiante.The following monographic project aims to analyze a teaching model based on the Theory of
multiple intelligences, which aims at a holistic education. An exhaustive recompilation, review,
and analysis of master’s and doctoral theses, academic papers, and books was performed in
order to achieve this goal. This research is focused on the field of holistic education. It arises
from the fact that during the internships, it was observed that several schools do not fulfill all
the children’s needs. The whole set of intelligences children are gifted with is not potentiated
since activities such as reading, writing, calculus, dictation, and note-taking are generally more
stimulated and favored than others. In most cases, this fact generates demotivation and a lack
of interest from the children since a specific subject could easily be presented in diverse ways
starting from the children’s capacities and taking advantage of each one’s strength. However,
the learning possibilities seem limited. At the end of this work, it is concluded that it is important
to considerate the different ways in which the students can learn and show their capacities,
and for that, it is necessary to observe and evaluate the strengths, interests, and learning skills
of each child, in order to identify the types of intelligences that stand out and to provide
activities that involve those different types of intelligences. This way, a meaningful and
enriching learning environment is generated, and the holistic development of each student is
promoted.2024-01-082024-01-082024-01-08submittedVersionhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/43546spaTF;258http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18702020-08-03T19:25:16Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias metodológicas para desarrollar el racionamiento lógico-matemático en los niños y niñas del cuarto año de educación básica de la escuela Martín Welte del cantón Cuenca, en el año lectivo 2010-2011Paltán Zumba, Geovanna AlexandraQuilli Morocho, Karla IsabelBojorque Iñegues, Gina CatalinaEducacionMetodologias DidacticasDesarrollo Logico-MatemáticoRazonamientoConocimientoDificultadesEl desarrollo del pensamiento lógico, es un proceso de adquisición de nuevos códigos que hace posible la comunicación con el entorno, las relaciones lógico matemático constituyen base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas que dentro del futuro profesional de los niños y niñas de la actualidad; se habla de un instrumentos a través del cual se asegura la interacción humana, de allí la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lógico esenciales para la formación integral del ser humano. En nuestra investigación queremos llegar al centro de la problemática de las dificultades que se presentan dentro del aula, en la aplicación de metodologías didácticas que potencien la capacidad de los niños y niñas del desarrollo lógico matemático, ya que las matemáticas es la asignatura con más dificultades de aprendizaje que se evidencia en los niños y niñas de cuarto Año de Educación Básica.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1870spaTEB;60http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146552020-08-03T19:25:16Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Porcentajes de Pérdidas en las diferentes materias de Estudio en los ColegiosMoscoso A., Enma RebecaVázquez Andrade, RodrigoPerdidas De AñoEducacion SecundariaTesis En Ciencias De La EducacionEn el documento original no tiene fecha2014-06-272014-06-27bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14655spaTEB-16http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146942020-08-03T19:25:17Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Programa de concientización a los padres de familia de la comunidad de Tipoloma, para que den importancia a la educación de sus hijosBarzallo Chávez, Norma BeatrizCordero Jaramillo, MónicaProyecto EducativoComunidad TipolomaEducacionPadres De Familia2014-06-272014-06-272001bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14694spaTEB-51http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18542020-08-03T19:25:17Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El comportamiento escolar y su relación con la vivencia familiar y educativaVerdugo García, Simón BolívarTapia Cárdenas, Hugo OliverioLuzuriaga Vásconez, Washington GermánEscuela Vespertina Manuel Muñoz CuevaEscuela Manuel Muñoz CuevaQuinto Año De Educacion BasicaProceso EducativoConductaComportamientoFamiliaVivencia FamiliarReflexionAfectoEducacion PrimariaEn los niños/as del Quinto Año de Educación General Básica de la Escuela Vespertina Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, se ha observado un comportamiento inapropiado que afecta el normal desarrollo del proceso educativo y la relación con el entorno social donde vive, como pérdida de valores, incumplimiento de sus obligaciones, falta de respeto a sus compañeros, agresividad entre otros, por lo que decidimos realizar esta investigación con el fin de detectar estos conflictos de conducta que afectan su personalidad y la de los demás. La formación del ser humano, adulto o niño, dentro del aspecto social donde actúa bajo ciertas normas, valores y patrones de conducta que conllevan a una mejor forma de vivir en armonía y paz. Por esto elaboramos y analizamos la parte teórica sobre cada uno de los aspectos que se relacionan con el comportamiento escolar y educativo en relación con la familia, para hallar alternativas de solución. En este trabajo constan los diferentes criterios y opiniones de los padres de familia, educadores y niños/as emitidos en las encuestas, entrevistas y diálogos en los que se establecieron compromisos que pueden mejorar la conducta de los estudiantes coincidiendo que la mejor manera de hacerlo es mediante el diálogo, la crítica sana, la reflexión, la afectividad y el amor2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1854spaTEB;87http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/265752020-08-03T19:25:18Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Investigación-acción para la innovación educativa en el aulaSapatanga Guartasaca, Ruth AlexandraRodríguez Peralta, Juan NapoleónEducacion General BasicaInvestigacionInnovacion EducativaDocentesEnseñanza AprendizajeHerramientas InvestigativasLa investigación-acción para la innovación educativa en el aula es un trabajo de recopilación y análisis de información bibliográfica, que tiene como objetivo proponer la investigación-acción como herramienta útil para un proceso permanente de innovación en el aula, y responde a las interrogantes ¿cómo se puede innovar en el aula mediante el uso metódico de la investigación-acción? y ¿cuál es el rol del docente dentro del aula?
La investigación-acción en el aula es un proceso reflexivo y en espiral que incluye al menos cuatro fases básicas: visibilizar una problemática que surge en el proceso de enseñanza-aprendizaje, diagnóstico del problema, elaboración de una propuesta de cambio y la aplicación y evaluación de la propuesta. En esta perspectiva educativa, los docentes se convierten en sujetos activos, investigadores de su propio proceso de enseñanza.
Considerando el proceso sistemático de la investigación–acción en el aula, y en busca de la transformación de prácticas inadecuadas, se pretende innovar la práctica educativa, esta consiste en indagar nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solución de situaciones problemáticas que se presentan en los espacios educativos, lo que aportará a un cambio en los contextos donde se lleva a cabo dichos procesos.
Entonces, la innovación educativa como pensamiento reflexivo, que propone el cambio cualitativamente significativo sobre la situación educativa, se complementa con la propuesta de la metodología de la investigación-acción que aporta con pasos que nos llevan a la transformación misma de la práctica.Action research for educational innovation in the classroom is a collection and analysis of bibliographic information that aims to propose action research as an useful tool for a permanent process of innovation in the classroom. Moreover, it answers the following questions: how can you innovate in the classroom through the methodical use of action research? and, what is the role of the teacher in the classroom?
Action research in the classroom is a reflexive and spiral process that includes at least four basic phases: to visualize a problem that arises in the teaching-learning process, to diagnose the problem, to formulate a proposal of change, and to apply and evaluate of the proposal. In this educational perspective, teachers become active subjects, researchers of their own teaching process.
Considering the systematic process of research - action in the classroom, and in searching of the transformation of inappropriate practices, it is intended to innovate the educational practice what consists in investigating new ideas, proposals and contributions for getting the solution of problematic situations that are presented in the educational spaces which will contribute to a change in the contexts where these processes are carried out.
Thus, educational innovation as a reflective thinking proposes a qualitatively significant change in the educational situation which is complemented by the proposal of the methodology of action research that brings steps in order to lead towards of transformation of the same practice.2017-02-022017-02-022016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/26575spaTEB;169oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/381592022-02-24T13:04:09Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Las habilidades de pensamiento y su relación con la comprensión lectoraDelgado Criollo, Carlos EstuardoMatute Fárez, Katherine PamelaCabrera Ortiz, Freddy PatricioEducación BásicaComprensión lectoraPensamiento críticoLa comprensión lectora es considerada una aptitud para lograr el entendimiento de las
cosas. Gracias a ella las personas pueden entender lo que leen, tanto el significado de las palabras
como la idea que el texto leído quiere transmitir. A pesar de que la comprensión lectora permite
un mejor tipo de lectura no todas las personas llegan a conseguir una lectura comprensiva. Por
otro lado, los estudios del pensamiento y sobre todo las habilidades que pueden ser desarrolladas
en el campo educativo permiten mejorar diferentes aspectos de aprendizaje, sobre todo la
comprensión lectora. Por esta razón, el presente trabajo monográfico tiene la finalidad de
describir la relación que existe entre las habilidades de pensamiento y la comprensión lectora,
considerándolas como potenciadoras de aprendizaje. Para conseguir este objetivo se realizó una
investigación documental de diferentes fuentes de información bibliográfica, entre los cuales
encontramos libros, artículos académicos, estudios, investigaciones, publicaciones de autores y
organismos internacionales. Más adelante se realizó un análisis de la información para proceder
a la redacción de los capítulos. Todo el trabajo realizado permitió entender de qué manera el
desarrollo de habilidades de pensamiento propicia el mejoramiento de la comprensión lectora
desde el momento en el que un estudiante empieza a tener contacto con la lectura en el nivel de
básica elemental. Finalmente, se concluye que las habilidades de pensamiento permiten alcanzar
niveles altos de comprensión lectora, así mismo se comprendió el carácter interdisciplinario y
transversal de las habilidades de pensamiento y la comprensión lectora.Reading comprehension is considered an aptitude to achieve the understanding of things.
Thanks to it, people can understand what they read, both the meaning of the words and the idea
that the read text wants to convey. Although reading comprehension allows a better type of
reading, not all people are able to achieve a comprehensive reading. On the other hand, the
studies of thinking and especially the skills that can be developed in the educational field allow
to improve different aspects of learning, especially reading comprehension. For this reason, the
purpose of this monographic work is to describe the relationship between thinking skills and
reading comprehension, considering them as learning enhancers. In order to achieve this
objective, a documentary research of different bibliographic information sources was carried
out, among which we find books, academic articles, studies, research, publications of authors
and international organizations. Later, an analysis of the information was carried out in order to
proceed with the writing of the chapters. All the work carried out allowed us to understand how
the development of thinking skills favors the improvement of reading comprehension from the
moment a student begins to have contact with reading at the elementary school level. Finally, it
is concluded that thinking skills allow reaching high levels of reading comprehension, as well as
the interdisciplinary and transversal nature of thinking skills and reading comprehension.2022-02-242022-02-242022-02-24bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38159spaTEB;288http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/433682023-11-08T15:53:38Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Importancia del pensamiento crítico en la formación docente inicialOrtega Gavilanes, Francisco PaúlReyes Pesantez, Gonzalo EladioEducación BásicaPensamiento críticoFormación docenteLa presente monografía constituye un trabajo bibliográfico de investigación que busca analizar la importancia del pensamiento crítico en docentes en su formación inicial. Esta investigación se centra en el campo educativo y con este fin se realizó una búsqueda de información, en tesis de maestrías, tesis de doctorados, artículos científicos y libros. En primer lugar, se aborda la conceptualización del pensamiento crítico desde el enfoque de varios autores expertos, que contribuirán a la comprensión del tema. De igual manera, se indica la
importancia que tiene desarrollar el pensamiento crítico en el ser humano y se identifican algunas características que un pensador crítico va consiguiendo en el proceso de desarrollo del pensamiento crítico. En segundo lugar, se presenta la conceptualización de docente y formación para luego definir la formación docente inicial. Además, se menciona algunos métodos de formación inicial utilizados con futuros docentes. Finalmente, se enlaza la relación entre el pensamiento crítico y la formación inicial docente, en donde se enfatiza en que el formador de futuros docentes debe ayudar a sus estudiantes a desarrollar el pensamiento
crítico con estrategias innovadoras, asimismo se desarrolla la importancia que tiene el pensamiento crítico en la formación inicial de docentes. Se concluye que el pensamiento crítico es una habilidad crucial y que debe ser desarrollada en los futuros docentes desde la formación inicial, puesto que esta habilidad brinda herramientas que ayudaran a los docentes a estar mejor preparados para los desafíos que se les presenten en el proceso de enseñanza.2023-11-062023-11-062023-10-31http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/43368spaTEB;352http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/239752021-06-21T22:36:30Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Proyectos pedagógicos como estrategia para desarrollar aprendizajes significativosJiménez Reinoso, Natalia VerónicaJara Paucar, Paul FernandoReyes Pesántez, Gonzalo EladioProyectos pedagógicosAprendizajeEstrategiasMetodologíaLos proyectos pedagógicos son estrategias que se han utilizado desde el siglo XV hasta la fecha. Esta es una metodología de investigación-acción que desarrolla aprendizajes reales, duraderos y significativos, mediante una relación de la vida cotidiana con los contenidos curriculares.Ahora bien, para el estudio monográfico de los proyectos pedagógicos como estrategia para generar aprendizajes significativos se desglosa en: conceptos, características, importancias, tipos y metodología de proyectos pedagógicos. También se enfocará en conocer qué son los aprendizajes significativos, característica e importancias y los principales precursores de la misma.
Se considera a los proyectos pedagógicos importantes porque los niños adquieren actitudes investigativas, indagan, reflexionan, promueve autonomía y emprendimiento a la búsqueda de soluciones a problemas de la vida real y académica del estudiante.
De igual manera los proyectos pedagógicos son una estrategia que generan aprendizajes significativos porque parte de conocimientos previos para obtener nuevos conocimientos.
Finalmente se describe las fases de los proyectos pedagógicos, estas son: Motivación- elección, la planificación, el desarrollo y la evaluación, esta se debe realizar en todo el proceso y al final del proyecto. Cabe recalcar que al finalizar un proyecto pedagógico se debe obtener un producto final.The educational projects are strategies that have been used since the fifteenth century to date. This is an action research methodology that develops real, durable and meaningful learning, through a relationship of everyday life with the curriculum.
Concerning to our study about educational projects as a strategy to generate significant learning, is broken down into: concepts, features, importance, types and methodology of teaching projects. It will also focus on knowing what the significant learning features are; and the key precursors thereof.
They considered as important educational projects because children acquire investigative attitudes, inquire, reflect, promoting autonomy and entrepreneurship to the research, for solutions to problems in real and academic life of the student.
Likewise, the educational projects are a strategy that generates significant learning because of the previous knowledge to the new knowledge.
Finally, the phases of pedagogical projects described are: Statement of reasons- choice, planning, development and evaluation; this should be done throughout the process and at the end of the project. It should be noted that when you finish an educational project, you should obtain a final product.2016-03-212016-03-212015bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23975spaTEB;133oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/250192024-02-02T12:27:23Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El valor de la preguntaTorres Lazo, Lourdes PatriciaCuzco Quizhpe, Estefanía del PilarCordero Jaramillo, MónicaEducacion General BasicaPedagogiaComunicacionAprendizaje EscolarEl presente trabajo de investigación bibliográfica pretende demostrar el valor de la pregunta como una herramienta pedagógica de reflexión en los aprendizajes escolares. Es el resultado de la recopilación y análisis de la información sobre pedagogía crítica, cuyo representante principal es Paulo Freire, quien concibe al educador y al educando como personas cuestionadoras, reflexivas y críticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta investigación se presentan las características de las preguntas pedagógicas con la finalidad de mostrar aspectos importantes que conforman las preguntas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se profundiza en la importancia de las preguntas en la educación, como una herramienta para un diálogo reflexivo. Además, se presenta los tipos de preguntas que podrían hacer los docentes en el aula de clases, con el fin de procurar un proceso comunicativo.This project is a bibliographic research pretends to demonstrate the value of a question as a pedagogic tool. This is the result of a compilation and analysis of information about critical pedagogy, which main representative is Paulo Freire, who conceives the educator and the learner as a questioner who is critic and reflexive during the teaching-learning process. In this investigation, characteristics of pedagogic questions are presented, in order to show the important aspects that questions represent in the teaching-learning process. It is important to emphasize on the importance in education as a tool for a reflexive dialogue. Moreover, the questions educators could use in the classroom are presented in order to achieve a communicative process.2016-06-082016-06-082016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/25019spaTEB;152oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/264542020-08-03T19:25:20Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias lúdicas para la motivación lectora en los niños de cuarto año de educación general básicaMorocho Castro, Rosa CristinaRodríguez Peralta, Juan NapoleónEstrategias LudicasLecturaEducacion General BasicaLa siguiente propuesta de innovación está dirigida a niños del cuarto año de educación general básica y pretende mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje en actividades relacionadas a la lectura a través del planteamiento de diversas actividades lúdicas.
Para la elaboración de la propuesta se partió de un diagnóstico, que se enfocó en identificar los factores que estén interrelacionados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se procedió al análisis bibliográfico de estrategias lúdicas, sus tipos y las consideraciones para niños de cuarto año de educación general básica; así como a la información de las temáticas: la motivación, mediación con el fin de sostener una propuesta que tome elementos relacionados a la lectura con los elementos observados.
Esto será reflejado en estrategias como: dramatización, juego, baile, teatro entre otras, como elementos que favorezcan la motivación a la lectura en los niños que se beneficien de esta propuesta.The following innovation proposal is aimed to children in the fourth year of general basic education and pretends to improve teaching / learning processes in reading related activities through the design of various playful activities.
The elaboration of the proposal was based on a diagnosis, which focused on identifying the interrelated factors in the teaching-learning process.
The bibliographic analysis of playful strategies, its types and considerations for children in the fourth year of basic general education; as well as the information on the themes: motivation and mediation, in order to support a proposal that takes elements related to reading with the elements that were observed.
This will be reflected in strategies such as dramatization, play, dance, theater, among others, elements that encourage reading motivation in children who benefit from this proposal.2017-01-232017-01-232017bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/26454spaTEB;167oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/439182024-02-27T13:17:35Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Percepciones docentes sobre el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de básica elementalMacancela Quintuña, Erika LilianaVega Balbuca, Karla AbigailAraujo Flores, Nilson PatricioEducación General BásicaConducta socialProfesoresPlanes curricularesActualmente, el desarrollo de habilidades sociales cobra gran importancia no solo en el ámbito
educativo sino también en el desarrollo personal de niños y niñas, debido a que son la base
para interactuar y desenvolverse con uno mismo y con los demás. Dentro del ámbito
educativo, es responsabilidad de los docentes fomentar las habilidades sociales de los niños.
Sin embargo, durante las prácticas laborales, se ha observado que algunos docentes no
logran consolidar correctamente la formación de habilidades sociales en sus estudiantes. De
igual modo, se ha encontrado que muchos docentes continúan de manera rutinaria un modelo
de enseñanza enfocado en el texto formal, limitando el desarrollo de habilidades sociales a
una transmisión de contenidos. Por lo tanto, el presente trabajo se centra en conocer las
percepciones de los docentes de básica elemental sobre el desarrollo de las habilidades
sociales de los estudiantes en relación al currículo de Educación Básica. Por ello, se diseñó
una investigación con enfoque cualitativo en la que se entrevistó a seis docentes de básica
elemental de la ciudad de Cuenca. Los resultados permitieron conocer que, a pesar de que
se identificaron determinadas habilidades sociales (básicas, avanzadas, afectivas,
alternativas a la agresión), existe una discrepancia en cuanto a la inclusión de estas
habilidades en el currículo educativo. Finalmente se evidencia que, si bien los docentes
reconocen la importancia de las habilidades sociales, los docentes no les dan el tiempo
suficiente para trabajarlas en sus aulas de clase, manifestando barreras como recursos y su
formación.Currently, the development of social skills is of great importance not only in the educational
field but also in the personal development of children, because it is the basis for interacting
and developing with oneself and others. Within the educational field, it is the responsibility of
teachers to promote children's social skills. However, during work practices, it has been
observed that some teachers fail to correctly consolidate the formation of social skills in their
students. Likewise, it has been found that many teachers routinely continue practicing a
teaching model focused on the formal text, limiting the development of social skills to a
transmission of content. Therefore, this work focuses on knowing the perceptions of
elementary school teachers about the development of students' social skills in relation to the
Basic Education curriculum. Thus, an investigation with a qualitative approach was designed
in which six elementary school teachers from the city of Cuenca were interviewed. The results
revealed that, although certain social skills were identified (basic, advanced, affective,
alternatives to aggression), there is a discrepancy regarding the inclusion of these skills in the
educational curriculum. Finally, it is evident that, although teachers recognize the importance
of social skills, teachers do not spend enough time working on them in their classrooms,
naming barriers such as resources and their training as a reason not to do so.2024-02-262024-02-262024-02-26http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/43918spaTEB;359http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/245642020-08-03T19:25:21Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El bullying y el rendimiento escolar de los estudiantesCarabajo Maza, Clara BeatrizOrellana Lema, Susana ElizabethRosano Ochoa, Luis SantiagoEducacion General BasicaBullyingRendimiento EscolarEstrategias EducativasAmbiente EscolarLa monografía que se pone a disposición lleva como título: “El bullying y el rendimiento escolar de los estudiantes” y tiene como objetivo, el indagar acerca de la influencia que tiene el acoso escolar en el rendimiento académico y determinar algunas estrategias de intervención a ser aplicadas en el aula para contrarrestar esta situación.
El presente estudio corresponde al enfoque de investigación cualitativo de tipo descriptivo, puesto que describe las características que posee el bullying, su definición, desarrollo histórico, clasificación, causas y consecuencias; además se plantean algunas sugerencias a ser desarrolladas con los estudiantes en el aula, para tratar de prevenir o erradicar esta situación.
Para el cumplimiento de este trabajo se recurrió a la revisión de diferentes fuentes documentales como: libros, revistas científicas, informes estadísticos y bibliográficos realizados por diferentes organizaciones nacionales e internacionales, portales de internet, repositorios de universidades, entre otros; y luego se procedió a sistematizar la información seleccionada para la elaboración del presente documento.The monograph is made available is titled: "Bullying and school performance of students" and aims to inquire, about the influence bullying on academic performance and identify some intervention strategies be applied in the classroom to counter this.
This study is the qualitative research approach descriptive, since it possesses the characteristics described bullying, its definition, historical development, classification, causes and consequences; plus some suggestions to be developed with students in the classroom, to try to prevent or eradicate this situation arise.
To fulfill this work was used to review various documentary sources as books, journals, statistical and bibliographic reports by various national and international organizations, internet portals, repositories of universities, among others; and then proceeded to systematize the information selected for the preparation of this document.2016-05-092016-05-092016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/24564spaTEB;147oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/337152020-08-03T19:25:21Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La importancia del uso de paratextos para la comprensión lectoraCollguazo Chapa, Luis EnriqueMora Abril, Nancy BeatrizEducaciónParatextoLecturaPedagogíaLa presente investigación tiene como objetivo dar relevancia a los paratextos como herramienta facilitadora para la comprensión lectora. Para conseguir este propósito se ha desarrollado una investigación de tipo bibliográfico, puesto que en primer lugar se examinarán las diferentes concepciones, tipos, funciones e importancia que ejercen los paratextos en un texto. Luego, se realizará una descripción detalla de la categoría comprensión lectora, en aspectos de definiciones de lectura y comprensión lectora, etapas de lectura, tipos de lectura, importancia de la comprensión lectora y niveles de comprensión lectora. Después del análisis de las dos categorías se muestra como los paratextos son importantes en la comprensión lectora, ya que para comprender e interpretar un texto el estudiante o lector debe aplicar varias actividades lectoras. Estas actividades intervienen el análisis y el estudio de los paratextos que se encuentran tanto en la parte externa e interna del texto. Se concluye que los paratextos son elementos primordiales que deben intervenir al momento de comprender un texto, ya que los estudiantes o lectores al examinar los paratextos establecen las primeras ideas previas e inferencias sobre un contenido textual.The present research aims to give relevance to paratexts as a facilitating tool for the reading comprehension. To achieve this purpose, a bibliographic investigation has been carried out, since firstly the different conceptions, types, functions and importance that paratexts exert in a text will be examined. Then, a detailed description is made of the reading comprehension category in aspects of the definitions of reading and compression, reading stages, types of reading, importance of reading comprehension and levels of reading comprehension. After the analysis of the two categories, it is shown how paratexts are important in the reading comprehension, since to understand and interpret a text, the student or the reader must apply several reading activities. These activities are involved the analysis and study of paratexts that are both external and internal. It is concluded that paratexts are essential elements that must intervene when understanding a text, since students or readers when examining the paratexts set the first ideas and previous inferences about textual content.2019-12-062019-12-062019-12-06bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/33715spaTEB;220Universidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/361732021-05-17T13:57:54Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estereotipos de género en el amor romántico de cuentos clásicos y construcción de roles de género de niños y niñasSuárez León, Lucy GiomayraMora Abril, Nancy BeatrizEducación General BásicaGéneroNiñosCuentos infantilesEl presente trabajo monográfico se direcciona a establecer la relación entre estereotipos
de género en el amor romántico de los cuentos clásicos y la construcción de los roles de género
de los niños y niñas. Con ese objetivo se analiza los estereotipos de género presentes en el amor
romántico de los cuentos clásicos y las nociones básicas sobre cómo son construidos los roles
de género en la niñez.
Este análisis se realiza principalmente partiendo de nociones y conceptos provenientes
de la teoría de la performatividad planteada por la filósofa Judith Butler; los aportes de la
psicóloga Consuelo Hurtado que aborda diferentes perspectivas teóricas sobre cómo se
construyen los roles de género; y varios estudios realizados sobre el amor romántico,
especialmente publicaciones de la antropóloga Coral Herrera, quien desmitifica esta
construcción social. Finalmente, se analizan cuentos clásicos que mayormente han sido
utilizados en las escuelas de prácticas de Educación General Básica, mediante el recuento
bibliográfico de los estereotipos de género presentes en esta tipología de amor y su relación con
la construcción de los roles de género.
Las investigaciones y el análisis indican que en la versión de cada uno de estos cuentos
prevalece una perspectiva androcéntrica, con información estereotipada, que perpetúa los roles
de género que prevalecen en el contexto ecuatoriano. Esta división de roles de género es
asimilada por niños y niñas inconscientemente debido a la naturalización otorgada por la
sociedad y tiende a ser perpetuada si incluso en la escuela es reforzada y no llega a ser
cuestionadaThis monographic work conduct to establish the relationship between gender stereotypes
in romantic love of the classic tales and the construction of gender roles of boys and girls. With
this objective the gender stereotypes that appear in romantic love in classic tales and the basic
notions about how gender roles are constructed in childhood are analyzed.
This analysis is carried out mainly based on notions and concepts from the theory of
performativity proposed by the philosopher Judith Butler; the contributions of the psychologist
Consuelo Hurtado who broach different theoretical perspectives about how gender roles are
constructed; and several studies conducted about romantic love, principally the published by
the anthropologist Coral Herrera, who demystifies this social construction.
Finally, classic tales that have mostly been used in the Basic General Education practices
schools are analyzed, through the bibliographic recount of the gender stereotypes present in this
typology of love and its relation with the construction of gender roles.
The research and analysis indicate that an androcentric perspective prevails in the version
of each one of the tales, with stereotyped information which perpetuates the gender roles that
prevail in the Ecuadorian context.2021-05-172021-05-172021-05-17bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/36173spaTEB;252http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146492020-08-03T19:25:22Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Los niños con problemas de aprendizaje y el aula de recursosPonce, EmmaPalacios, MoraimaVázquez Andrade, RodrigoEducacion EspecialAula De RecursosNiños EspecialesAprendizaje Trastornos2014-06-272014-06-271981bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14649spaTEB-10http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/428942023-09-26T13:18:39Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Hábitos de lectura: géneros y estrategias de lectura utilizadas por los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica en la ciudad de Cuenca, periodo septiembre 2022- febrero 2023Pasaca Carreño, Kerly RoxanaRiera Rodríguez, Gloria ElizabethEducación BásicaEnseñanzaComprensión lectoraGéneros literariosHábitos de lecturaLa lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad e implica la participación activa de
la mente. El presente trabajo tiene la finalidad de identificar el tipo de textos y principales
estrategias que utilizan los estudiantes de séptimo año de Educación Básica. Su enfoque es
cuantitativo, de alcance descriptivo, de tipo transversal. El estudio se llevó a cabo durante el
periodo 2022-2013 en la Escuela de Educación Básica Padre Juan Bautista Aguirre, Unidad
Educativa Checa y Unidad Educativa Chiquintad, a un total de 140 estudiantes de séptimo de
básica. La técnica de recolección fue una encuesta y el instrumento utilizado fue el Inventario
de Estrategias Metacognitivas en Lectura. Los principales hallazgos de la investigación son
que a la mayoría de niños les gusta leer diariamente; los géneros literarios que prefieren son
los cuentos, las novelas, la poesía; sus temáticas preferidas son la fantasía, amor y aventura.
Entre las estrategias que utilizan se encuentran ojear con anticipación el conjunto del texto
para ver de qué se trata, generar preguntas sobre el texto escrito, volver atrás para encontrar
“pistas”, subrayar información del texto, buscar y consultar más información. La principal
dificultad que manifiestan es el vocabulario.Reading is the road to knowledge and freedom and implies the active participation of mind.
The present research work has the goal to identify the kind of texts and main strategies which
students of seventh year of basic education use. Its focus is quantitative, of descriptive reach
and transversal kind. The study was performed during the period 2022-2023 in the Padre Juan
Bautista Aguirre Basic Education School, Checa Educational Institution, and Chiquintad
Educational Institution, with a total of 140 students. The technique to recollect information was
a survey and the research tool used was the Reading Metacognitive Strategies Inventory.
Among the found research information was that the majority of children like to read daily, the
literary genders preferred are, tales, novels, poetry; their favorite topics are fantasy, love, and
adventure. Among the strategies which they use are preview the whole text to skim the
content, make questions about the written typescript, read back to find keywords, underline
information from the text, and seek and search for more information. In the same way, the
main difficulty they mention is the vocabulary.2023-09-262023-09-262023-09-26submittedVersionhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/42894spaTEB;351http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18252020-08-03T19:25:22Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Activación de conocimientos previos, para obtener aprendizajes significativos, en quinto de básica en el área de CC. NN., en la escuela Fiscal República de ChileCriollo Guamán, Janneth VerónicaOrtiz Ochoa, WilliamAprendizaje SignificativoConocimientos PreviosSentidoRecursosDocente Mediador De AprendizajesEsta investigación se fundamenta en la teoría de D. Ausubel y otros, en demostrar que los conocimientos previos de los educandos en el proceso de enseñanza aprendizaje en conexión con los contenidos nuevos permiten obtener aprendizajes significativos, es decir el aprendizaje tiene sentido para los estudiantes, genera interés ya que sus esquemas previos, experiencias, se relacionan con el tema, de esta manera la nueva información se guarda en la memoria del estudiante a largo plazo, es todo lo contrario del aprendizaje memorístico, mecánico que en un corto tiempo se olvida; de la misma manera el docente como mediador de este proceso es el responsable en promover cercanía entre el contexto donde el niño interactúa y la nueva información, sin embargo no basta con la actitud del maestro hay otros factores que inciden en la significación del aprendizaje como lo son los recursos como medios que facilitan el aprendizaje y la manera como estos son aplicados hasta el punto de crear aprendizajes significativos. En concreto uno de los objetivos de la educación actual es promover este aprendizaje y desechar el memorismo del aula y que el estudiante sea el propio constructor de su aprendizaje, es por esta razón que ante esta problemática y de carácter social en el cual se desarrolla esta investigación desde un enfoque cualitativo se pretende resaltar los hechos más sobresalientes en la intervención como investigador en este proceso y corroborar estas teorías constructivistas.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1825spaTEB;52http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/397472022-09-12T17:40:00Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Competencias digitales en estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Universidad de CuencaQuito Vásquez, David AdriánZhangallimbay Puma, Adriana JudithSuquilanda Villa, Doris YolandaEducación BásicaInformáticaEnseñanzaTecnologías de la Información y la ComunicaciónLa presente investigación se enmarca en la modalidad descriptiva con un enfoque cuantitativo y
se ubica en el campo de la Educación Básica, relacionado específicamente a la enseñanza del uso
de las TIC dentro de la formación docente. El estudio tiene el objetivo de conocer el nivel de las
competencias digitales de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Universidad de
Cuenca para identificar aquellas en las que existe un mayor y menor dominio. Las categorías
principales del estudio son, por un lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), y por otro las competencias digitales. Los datos fueron recogidos mediante una encuesta en
línea dirigida a los estudiantes de séptimo ciclo de la carrera de Educación Básica, posteriormente,
se analizaron y procesaron los resultados obtenidos. Por último, las conclusiones señalan que el
nivel de competencias digitales de los estudiantes puede ubicarse en un nivel intermedio, pues no
existe una prevalencia significativa respecto al dominio de las TIC, debido a que, existe un gran
dominio en competencias como el uso de aplicaciones de mensajería instantánea, uso de correo
electrónico o aplicaciones para telereuniones, uso de buscadores especializados, verificación de
información, seguridad y solución de problemas de los dispositivos. Sin embargo, existe poco
dominio en competencias relacionadas al uso de herramientas ofimáticas y recursos de
gamificación, conocimiento de la ética sobre el uso del internet y resolución de problemas de
conectividad, entre otros.The present investigation is framed in the descriptive modality with a quantitative approach and
is located in the field of Basic Education, specifically related to the teaching of the use of ICT
within teacher training. The study aims to know the level of digital skills of students of the Basic
Education career of the University of Cuenca to identify those in which there is a greater and lesser
dominance. The main categories of the study are, on the one hand, Information and
Communication Technologies (ICT), and on the other digital competences. The data was collected
through an online survey of students in the seventh cycle of the Basic Education
career, subsequently, the results obtained were analyzed and processed. Finally, the conclusions
indicate that the level of digital competences of students can be located at an intermediate level,
since there is no significant prevalence with respect to the domain of ICT, because there is a great
domain in skills such as the use of instant messaging applications, use of email or applications
for telereunions, use of specialized search engines, information verification, security and
troubleshooting of devices. However, there is little mastery in competencies related to the use
of office tools and gamification resources, knowledge of ethics about the use of the internet
and solving connectivity problems, among others.2022-09-122022-09-122022-09-12bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/39747spaTEB;315http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/380502022-02-14T16:19:25Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Importancia de la voz del alumnado en la escuelaChacón Arcentales, Sandra JohannaGuacho Urgiles, Tannya JannethRosano Ochoa, Luis SantiagoEducación BásicaEstudiantesParticipación socialEducación general básicaLa voz del alumnado en las escuelas es un tema apenas atendido; este trabajo
monográfico que se encuentra en el ámbito de humanidades, específicamente en el campo
social y educativo, pretende analizar la importancia que se le da a la voz del estudiante en la
escuela. A partir de la búsqueda bibliográfica de diversos documentos de investigaciones
nacionales e internacionales se ha analizado la información recolectada, la cual ayudó a tomar
en cuenta la figura de los alumnos y el papel que desarrollan. Si se quiere que los estudiantes
sean los protagonistas de su propio aprendizaje es necesario escuchar sus voces y atender las
diferentes necesidades que presentan. De esta manera, se conoció el verdadero papel que
cumple el estudiante dentro del aula como en la escuela, ya que es fundamental para que exista
un cambio eficaz tanto en la escuela como en los actores educativos. La algarabía de las voces
de los niños y niñas son opacadas en ciertas ocasiones, debido a que algunos niños son
atendidos y tomados en cuenta de acuerdo al imaginario de infancia que tiene el o la docente.
Se finaliza diciendo que a través de todo este proceso de investigación se llegó a conocer la
importancia que se le da la voz del alumnado en las escuelas. Si bien queda largo el camino por
recorrer, hay escuelas que fomentan la participación activa de los estudiantes con el fin de ser
más participativas y democráticas.The voice of the student in the schools is a subject hardly attended; This monographic work that
is in the field of humanities, specifically in the social and educational field, analyzes the
importance given to the voice of the student in school. From the bibliographic search of various
national and international research documents, it was possible to analyze the information
collected, which helped to take into account the figure of the students and the role they develop.
Thus, ifstudents are to be the protagonists of their own learning, it is necessary to listen to their
voices and attend to the different needs they present. In this way, the true role of the student in
the classroom and in the school was known, since it is essential for there to be effective change
both in the school and in the educational actors. The hubbub of children's voices are sometimes
overshadowed, because some children are cared for and taken into account according to the
childhood imaginary that the teacher has. It ends by saying that throughout this research process
it became known the importance of the voice of the students in schools. Although there is a
long way to go, there are schools that encourage the active participation of students in order to
be more participatory and democratic.2022-02-142022-02-142022-02-14bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38050spaTEB;284http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/411382023-02-28T16:44:18Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Relación entre autorregulación y rendimiento académico de los estudiantes en educación básicaLalvay Sánchez, Leslie MichelleSalinas Sancho, Diana PaulinaCabrera Ortiz, Freddy PatricioEducación BásicaMotivación educacionalAprendizajeEn la actualidad, con los grandes retos sociales y avances tecnológicos se ve sumamente
necesario que los estudiantes se adapten a diferentes contextos de forma autónoma,
adquiriendo la competencia de aprender a aprender. Esto está estrechamente ligado a
procesos de autorregulación que los estudiantes pueden desarrollar durante su proceso de
aprendizaje. Sin embargo, no todos los estudiantes mantienen características de personas
que autorregulan sus procesos de aprendizaje, lo mismo que puede repercutir en su
rendimiento escolar. Por esta razón, el presente trabajo monográfico busca analizar la relación
entre la autorregulación y el rendimiento académico. Para ello, se realizó una revisión
documental acerca de las variables de autorregulación y rendimiento académico, y la relación
existente en torno a éstas. Tras revisar algunas fuentes bibliográficas y analizar la relación
entre la autorregulación y el rendimiento académico, se concluyó que existe una relación
significativa entre autorregulación y rendimiento académico, ya que, los estudiantes al
controlar y regular su aprendizaje mediante la modificación de su cognición, motivación y
conducta; logran obtener mejores rendimientos académicos.Nowadays, with the great social challenges and technological advances, it is extremely
necessary for students to adapt to different contexts in an autonomous way, acquiring the
competence of learning to learn. This is closely linked to self-regulation processes that
students can develop during their learning process. However, not all students maintain
characteristics of people who self-regulate their learning processes, which can have
repercussions on their school performance. For this reason, this monographic work seeks to
analyze the relationship between self-regulation and academic performance. For this purpose,
a documentary review was carried out on the variables of self-regulation and academic
performance, and the existing relationship between them. After reviewing some bibliographic
sources and analyzing the relationship between self-regulation and academic performance, it
was concluded that there is a significant relationship between self-regulation and academic
performance, since students, by controlling and regulating their learning through the
modification of their cognition, motivation and behavior, achieve better academic performance.2023-02-272023-02-272023-02-23bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/41138spaTEB;326http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18272020-08-03T19:25:23Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Propuesta metodológica para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio Guillermo MensiCazho Andrade, Mónica ValeriaCobos Velásquez, Nancy del RocioReyes Pesántez, Gonzalo EladioColegio Guillermo MensiComunicacion OralEstrategia MetodologicaDestreza ComunicativaPractica EducativaEducacion General BasicaAprendizajeEl presente trabajo de investigación está estructurado en tres capítulos. En el primero de ellos se hace referencia a los resultados de la Investigación realizada en el Colegio Guillermo Mensi, acerca del empleo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la Comunicación Oral como marco de referencia para apoyar nuestro supuesto planteado. En base a estos resultados en el segundo capítulo damos a conocer entre otras cosas conceptos y elementos que intervienen en la Comunicación Oral, así como también fundamentos teóricos de autores que hablan sobre la importancia de la comunicación en la vida del ser humano, como: Paulo Freire, Carls Rogger y Vigotsky. Aportes que de una u otra manera nos han llevado a plasmar la importancia que ésta tiene en la educación. Finalmente en el tercer capítulo proponemos algunas estrategias que el maestro en su práctica educativa puede emplear para desarrollar en el estudiante su destreza comunicativa. Pues si bien las estrategias propuestas son de acuerdo al área de estudio, no significa que son las únicas y aptas para trabajar en todas las áreas. Por ello las estrategias a aplicarse serán con el fin de alcanzar los objetivos e interés propuestos por cada docente.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1827spaTEB;62http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/241062020-08-03T19:25:24Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La evaluación de los aprendizajes en Educación General Básica desde una visión constructivistaLandi Naula, MarisolMaldonado Aguilar, María EugeniaEducacion General BasicaAprendizaje SignificativoEvaluacion Del AprendizajeConstructivismoEl presente trabajo monográfico demuestra teóricamente la importancia de la evaluación en Educación General Básica (EGB) como parte del proceso de aprendizaje desde un enfoque constructivista.
El planteamiento de este tema surge ante el problema de que con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea únicamente para asignar una calificación a los estudiantes y no se reincorpora en las estrategias de aprendizaje para mejorarlo. Además la evaluación dentro del contexto educativo es vista como un elemento aislado del proceso de aprendizaje.
En efecto, esta investigación pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el proceso de evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista? ¿Cómo está enfocada la evaluación dentro del constructivismo? ¿Cuál es la distribución de los roles del profesor y el alumno dentro de la evaluación constructivista? ¿Qué puede hacer el docente para aplicar una evaluación fundamentada en el enfoque constructivista?
La metodología utilizada para la realización de este trabajo está basada en la revisión de literatura en libros y artículos de revistas, que permitieron responder los objetivos planteados y a las preguntas de investigación.
Las conclusiones que se obtiene de este trabajo de investigación, demuestran que la evaluación dentro del proceso de aprendizaje desde la visión constructivista, permite que los estudiantes construyan su propio conocimiento, desarrollen la capacidad de autonomía frente al aprendizaje y principalmente fomenta la oportunidad de seguir aprendiendo, luego de hacer una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.This monograph theoretically demonstrates the importance of evaluation on General Basic Education (GBE) as part of the learning process from a constructivist approach.
This topic arises from the fact that the results of evaluations are frequently employed to assign a grade to a student only, and does not become part of the learning process in order to improve it. Moreover, the evaluation into the educational context is seen as an isolated element of the learning process.
In fact, this investigation pretends to answer the following questions: how is evaluation held, from a constructivist approach? From constructivism, what is evaluation focused like? What is the distribution of roles of teacher and students in a constructivist evaluation? What can the teacher do to apply a well-founded evaluation with a constructivist approach?
The methodology to be used in this project is based on literary review of books and magazine articles, which let us respond to the planned objectives and the research questions.
The obtained conclusions in this research project show that evaluation in then learning process from a constructivist vision, let students build up their own knowledge, develop an autonomous ability towards learning and mainly encourages the opportunity of continue learning, have an auto-evaluation, co -valuation and hetero-evaluation.2016-03-302016-03-302016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/24106spaTEB;139oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/337372020-08-03T19:25:24Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El trabajo cooperativo, una estrategia para la atención a diferentes ritmos de aprendizajeHeredia Loja, Mónica FabiolaMoscoso Carpio, Carmina BelénBojorque Iñegues, Gina CatalinaEducación General BásicaTrabajo cooperativoProceso educativoEducaciónAunque la literatura científica reporta que gran parte de los docentes conocen sobre el trabajo cooperativo y sus beneficios, al momento de ponerlos en práctica se generan dificultades puesto que la implementación se basa únicamente en la división de grupos y designación de una determinada actividad. Esta situación distorsiona la naturaleza del trabajo cooperativo y su objetivo de atender nuevos retos y la diversidad en el aula. El objetivo del presente trabajo monográfico es demostrar bibliográficamente que, el trabajo cooperativo es una estrategia que permite la atención a niños con diferentes ritmos de aprendizaje. Para alcanzar el objetivo, se realiza una recopilación y análisis de material bibliográfico. En primer lugar, se define y caracteriza la categoría de trabajo cooperativo, y se consideran aspectos como los beneficios, la estructura de los grupos, además del rol del docente y del estudiante. En segundo lugar, de acuerdo a los ritmos de aprendizaje se destacan las características, la tipología, los factores y la influencia en el proceso educativo. Finalmente, se relacionan las dos categorías para explicar los aspectos del trabajo cooperativo que aportan a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se concluye que el trabajo cooperativo es una estrategia que favorece la integración de los estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, que de ser utilizado de manera adecuada contribuye a que los niños mejoren a nivel social, personal y académico.Although the scientific literature reports that the majority of the teachers acknowledged know about cooperative work and its benefits. However, at the moment of put into practice it has been created some difficulties. Because of the how cooperative work is implemented. It has been based only in the divisions in groups and selecting random activities to accomplish it. This completely disagrees with the origin and the objectives of cooperative work. Which are focus to improve and defeat some challenges including the diversity that we found in a classroom. Therefore, the purpose of this bibliographical study is to demonstrate bibliographically trough different studies. That the cooperative work is a strategy that prioritizes the attention and allows students who have different learning rhythms s to improve their learning. To aim the objective, a collection and analysis of bibliographic material is carried out. Also it’s going to be analyzed in three different aspects. First, the category of cooperative work is defined and characterized, in certain aspects such as the benefits of it, the structure of the groups etc. In addition to the role of the teacher and the student are considered. Second, according to the learning rhythms, the characteristics, typology, factors and influence in the educational process are highlighted. Finally, the two categories mentioned above are related to explain the aspects of cooperative work which contributes to the different learning rhythms. To sump it is concluded that cooperative work is a strategy that promotes the integration of students with different learning rhythms, which if it’s used appropriately contributes to children improving on a social, personal and academic level.2019-12-132019-12-132019-12-13bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/33737spaTEB;223Universidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/281792017-11-08T09:06:31Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El acoso escolar en estudiantes de educación general básica: estrategias para su prevenciónLoja Guillermo, Jéssica PamelaAraujo Flores, Nilson PatricioAcoso EscolarPrevencionEducacion General BasicaEl presente trabajo de investigación que lleva titulado: “El acoso escolar en estudiantes de Educación General Básica: estrategias para su prevención” tuvo como propósito, determinar las principales características que involucra el acoso escolar, a la vez de proponer algunas estrategias para prevenir que está situación se presente en nuestras escuelas.
El estudio que responde al tipo bibliográfico comprende el análisis de lo que engloba el acoso escolar, tanto entre estudiantes como de docente a estudiante, en cuanto se refiere a sus características, tipología, actores que intervienen, causas y consecuencias que genera esta situación. Todo esto fue desarrollado mediante la revisión de libros, revistas científicas, investigaciones desarrolladas anteriormente en torno al tema, documentos y portales de internet, entre otros; para luego seleccionar y sistematizar la información más relevante.
El trabajo desarrollado permitió determinar que el acoso escolar está presente en las instituciones escolares de nuestro medio y que se requiere de diversas acciones que coadyuven a prevenir que este problema se presente entre nuestros estudiantes, para lo cual se propone en este documento algunas estrategias que podrían ayudar en este aspecto.The work called “School Bullying on students from Basic General Education: Strategies for preventing it” has as its main objective to determine the main characteristics of school bullying and at the same time it proposes some strategies in order to prevent this social problem in schools.
This study is based on a bibliographic analysis because it discusses the features, typology, causes and consequences of school bullying between students and students, teachers and students. This investigation was carried out by the use of some literature review, scientific magazines, previous studies, documents, journals from internet, etc. The information collected was selected and organized according to its importance and relevance.
The study of this work allows to determine that the school bullying is a serious issue at schools of our society. In addition, this study analyses ways to prevent it so that this problem can be eradicated from the beginning and students can live in a safe place. For this reason, this work discusses some strategies which could be useful to stop or reduce the school bullying at schools.2017-09-222017-09-222017bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/28179spaTEB;184oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/18642020-08-03T19:25:26Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Enseñanza de ecología en el patio de la escuelaPeralta Pesántez, María TeresaVélez Arízaga, Jorge LeonardoDe los Reyes Tapia, MarioEcologiaEscuela Severo EspinozaEducacion PrimariaLa Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela se estructura en tres capítulos. En el Capítulo I, se investigan temas relacionados con los paradigmas pedagógicos que constituyen un conjunto de normativas, lineamientos y directrices que orientan la acción educativa y la enseñanza de ecología en el patio de la escuela; por lo tanto esta la metodología se fundamenta en el paradigma ecológico contextual que considera al entorno social y natural como un elemento fundamental en el aprendizaje. Se analiza al constructivismo social y sus fuentes teóricas como el aprendizaje significativo y el enfoque histórico cultural; que considera al estudiante como el actor protagónico y al docente como el orientador y facilitador de todos los procesos de construcción social de los nuevos conocimientos. En el Capítulo II, se abordan conocimientos relacionados con la ecología como la ciencia que estudia a los seres vivos y su interacción y el desastre ecológico. En el Capítulo III, analizamos temas como las estrategias metodológicas, consideradas como un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos a ser utilizados por los estudiantes en los procesos de construcción social de los nuevos conocimientos de ecología. Inmediatamente se realiza la aplicación de la metodología con el equipo de estudiantes indagadores de ecología, del séptimo año de educación básica de la escuela Severo Espinoza. De la discusión de la temática abordada en los tres capítulos, se determinan las conclusiones y recomendaciones.2013-06-062013-06-062011bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1864spaTEB;96http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/214692020-08-03T19:25:27Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación general básicaRivera Vivar, Hernán GonzaloVan Der Bijl, Martinus Johannes Carolus MariaComprension LectoraEstrategias DidacticasLecto EscrituraTransferenciaEstrategias De AprendizajeEnseñanza AprendizajeLos estudiantes de EGB en nuestro país, tienen deficiencias en la comprensión lectora, causa que produce un bajo rendimiento académico; se enfrentan a los diferentes textos sin habilidades de lectura, inferencia, y falta de análisis crítico. Mediante la aplicación y enseñanza de estrategias, el objetivo está fincado en que los estudiantes adquieran buenos hábitos de lectura; constructores de significados en todos los niveles, y no lectores pasivos de textos.
La comprensión lectora es una actividad que se lleva a cabo en el cerebro, es la fase principal delproceso de lectura, se produce un cambio enel conocimiento anterior, es lainteracciónentre el lector y el texto.
Todo buen lector debe plantearse un propósito, tener la motivación, la actitud, los conocimientos previos y con estos elementos podrá obtener el nuevo producto para luego transferir hacia otros saberes.
Al combinar la teoría y la práctica se garantiza mayor rendimiento intelectual y por ende un buenrendimiento académico.
Tratamos:
Capítulo I: La comprensión lectora, procesos y deficiencias.
Estudiamos los procesos implicados. Los modelos de comprensión lectora y los niveles. Técnicas decomprensión lectora. Etapas metodológicas. Deficiencias .en la comprensión.
Capítulo II: Factoresque condicionan el nivel de comprensión lectora. Factores condicionantes y asociados con el lectory conel texto. Características.Tipos de textos. Interrelación.
CapítuloIII. Estrategias para mejorar la comprensión lectora
Enfoques en la comprensión lectora. Estrategias en elaprendizaje. Rol del docente al aplicar estrategias. Enseñanza. Ejemplos. Procuramos formar lectores sabios, independientes, críticos y reflexivos.GBS students in our country suffer deficiencies in reading comprehension, which produces poor academic performance; face different texts without reading, inference, and lack of critical analysis. By applying and teaching strategies, the goal is fincado that students acquire good reading habits; constructors of meaning at all levels, not passive readers of texts.
Reading comprehension is an activity which takes place in the brain, is the main phase of the reading process, a change occurs in the prior knowledge, it is the interaction between the reader and the text.
Every good reader should consider a purpose, have the motivation, attitude, background and these elements will get the new product and then transfer to other knowledge.
Combining theory and practice ensures greater intellectual performance and academic achievement. Try:
Chapter I: Reading comprehension, processes and deficiencies.
We study the processes involved. Models and reading comprehension levels. Techniques of reading comprehension. Methodological steps. Deficiencies .in understanding.
Chapter II: Factors affecting the level of reading comprehension. Conditions and factors associated with the reader and the text. Features. Types of texts. Interaction.
Chapter III. Strategies for improving reading comprehension
Approaches to reading comprehension. Learning Strategies. Role of teachers in implementing strategies. Teaching. Examples. We hope readers make wise, independent, critical and reflective.2015-03-182015-03-182014bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/21469spaTEB;103http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/214932020-08-03T19:25:27Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Educación integral de la sexualidad a niños(as) y adolescentes en el EcuadorFernández Villalta, Mónica PatriciaPaute Nieves, Claudia MaricelaCastillo Núñez, Jessica ErciliaEducacion General BasicaEducacion IntegralEducacion SexualEducacion Sexual IntegralAdolescentesEcuadorInstituciones EducativasEducación Integral de la Sexualidad a niños(as) y adolescentes en el Ecuador” es un trabajo de recopilación y análisis de información bibliográfica para generar un documento de referencia respecto a lo que implica la Educación Integral de la Sexualidad en nuestro contexto.En base a la revisión bibliográfica, se describe el Modelo Integral mismo que promueve una enseñanza de la Educación Sexual que impulse el abordaje de todos los ámbitos que constituyen la Sexualidad Humana y no su restricción a aspectos de carácter biológico y reproductivo únicamente.Además, se enfatiza que este modelo implica un proceso sistemático y permanente buscando el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes para promover un encuentro pleno, libre y responsable en el ámbito de la sexualidad. Considerando estos aspectos se aportará a la formación integral del ser humano.Complementariamente se describe el marco legal de Educación Integral de la Sexualidad mismo que permite tener lineamientos para que sea trabajada dentro de las instituciones educativas. Con estos aspectos se pretende aportar insumos que permitan propiciar una Educación de la Sexualidad que abarque las dimensiones y funciones de la sexualidad, los componentes de la Educación Sexual Integral, los Derechos Sexuales y Reproductivos, entre otros.Finalmente se considera que todos los aspectos relacionados a la Educación Integral de la Sexualidad, deben ser manejados tanto en el ámbito educativo como en el contexto familiar, escenarios en los cuales se desarrolla el individuo.Comprehensive Sexuality Education for children (as) and adolescents in Ecuador" is a work of compilation and analysis of bibliographic information sources to generate a reference document about what constitutes Comprehensive Sexuality Education in our context. Based on the literature review, it is described the comprehensive model that promotes the teaching of sex education that fosters addressing all areas that constitute human sexuality instead its restriction to biological or reproductive aspects only. Furthermore, it is emphasized that this model involves a systematic and on going process looking to develop skills, abilities and attitudes to promote freely and responsibly encounters in the field of sexuality. All these aspects will contribute to the integral development of the human being. Additionally the legal framework of Comprehensive Sexuality Education is described. It provides guidelines to be worked within educational institutions. With these aspects, some inputs will be provided to facilitate a sexuality education that covers the dimensions and functions of sexuality, the components of the Comprehensive Sex Education, Sexual and Reproductive Rights, among others. Finally it is consideredthat all aspects of the Comprehensive Sexuality Education should be handled both in education and in family context, scenarios in which the individual develops.2015-03-182015-03-182014bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/21493spaTEB;113http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/281762017-11-08T09:06:40Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La activación de los conocimientos previos para la comprensión lectora en niños y niñas de educación básica elementalGuamán Muñoz, Tania AlexandraQuizhpe Remache, Graciela FelicianaRosano Ochoa, Luis SantiagoEducacion General BasicaConocimientos PreviosComprension LectoraEstrategias DocentesEducacion Basica ElementalMediante este estudio se pretendió determinar teóricamente la importancia de la activación de los conocimientos previos para la comprensión lectora. Metodológicamente, se recurrió a la recopilación bibliográfica de aspectos relevantes como la definición de conocimientos previos, estrategias docentes para el desarrollo de la comprensión lectora y criterios de selección para aplicar la activación de conocimientos previos para el desarrollo y potenciación de la comprensión lectora. Comprensión necesaria para empezar leer libros, artículos, textos científicos, tanto en formato tradicional como digital. Finalmente, se plantearon estrategias para la práctica docente en relación a una guía de clase de Lengua y Literatura, en donde se aborda un ciclo de aprendizaje que incluye: aspectos preliminares, preparación de la tarea, realización de la tarea y evaluación.This study aimed to determine theoretically the importance of the activation of previous knowledge for reading comprehension. Methodologically, we used the bibliographical collection of relevant aspects such as the definition of previous knowledge, teaching strategies for the development of reading comprehension and selection criteria to apply the activation of previous knowledge for the development and enhancement of reading comprehension. Comprehension needed to start reading books, articles, scientific texts, both in traditional and digital format. Finally, strategies were proposed for teaching practice in relation to a Spanish language class guide, which addresses a learning cycle that includes: preliminary aspects, task preparation, task completion and evaluation.2017-09-222017-09-222017bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/28176spaTEB;182oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/251632020-08-03T19:25:29Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Las inteligencias múltiples en el proceso del aprendizaje de EGBCuenca Chapa, María del CarmenJapón Gualán, Angel RodrigoInteligenciaCurriculoEducacionEducacion General BasicaAprendizajeEn el marco de la investigación: Las inteligencias múltiples en el proceso del aprendizaje de EGB, situada en el área de la Psicología Educativa y el Currículo, sebusca dar una contribución dentro del aprendizaje y de la planificación, presentando estrategias de enseñanza – aprendizaje, para desarrollar las inteligencias dentro de la Actualización y Fortalecimiento Curricular correspondiente a los siete primeros años de Educación General Básica (EGB).
El propósito de esta tesis es encontrar la relación entre las inteligencias múltiples y el proceso de aprendizaje en EGB, planteando estrategias metodológicas que desarrollen destrezas con criterio de desempeño que potencien las inteligencias múltiples, en las diferentes áreas del aprendizaje y en los distintos niveles de educación.
La metodología a usar en esta investigación fue la bibliográfica documental. Se revisaron artículos científicos, tesis, monografías relacionadas con las categorías de la investigación.
La investigación intentó responder las siguientes preguntas: ¿Qué son las inteligencias múltiples?¿Cuál es la relación entre las inteligencias múltiples y los aprendizajes de EGB?¿Quéplantea la Actualización y Fortalecimiento Curricular sobre el trabajo de las inteligencias? ¿Existen actividades de enseñanza – aprendizaje en el currículo de EGB que recurre a las inteligencias múltiples?Para dar respuesta a cada una de las interrogantes se utilizó la metodología descriptiva.
Un resultado alcanzado es que es posible la relación de las inteligencias múltiples con las destrezas con criterio desempeño pues como verán más adelante varias destrezas desarrollan las IM planteadas. Por otro lado, la presente investigación muestra estrategias para el desarrollo de cada inteligencia.In the present framework: the multiple intelligences in the learning process of EGB, situated in the Educational Psychology and the Curriculum, it seeks to give a short contribution in the learning and planning, presenting teaching – learning strategies, to develop the intelligences in the upgrade and curricular strengthening corresponding to the first seven years of basic general education.
The purpose of this thesis is to find the relationship between multiple intelligences and learning process in basic general education considering methodological strategies to develop skills with performance criteria that support the development of multiple intelligences, in different areas of learning and different levels of Education.
The methodology used in this research was the documentary literature. Scientific papers, theses, monographs related to the categories of research were reviewed.
The research pretends to answer the following questions: What are the multiple intelligences? Which is the relationship between multiple intelligences and the basic general education learning? What propose the upgrade and curricular strengthening about the intelligences’ job? Are there teaching – learning activities in the basic general education curriculum that appeal to the multiple intelligences? To answer each question a descriptive methodology was used.
A result achieved is that it is possible the relationship of multiple intelligences with performance skills judiciously since as you can see later various skills they developed the IM raised. On the other hand this research shows strategies for the development of each intelligence.2016-06-242016-06-242016bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/25163spaTEB;154oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/281732017-11-08T09:06:13Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Actitudes del docente frente a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidadVega Feijoó, Patricia KatherineDávalos Molina, Juana CatalinaEducacion General BasicaInclusion EducativaEducacion EspecialDiscapacidadActitud DocenteNecesidades EducativasEducacion InclusivaLa presente investigación busca analizar la importancia de la actitud de los docentes, frente a la presencia de niños con Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad física o cognitiva, su temática se incluye dentro de la atención a la diversidad.
La escuela inclusiva busca atender a la diversidad existente en el ámbito educativo, para ello es necesario transitar de un enfoque homogeneizador a una basado en la heterogeneidad del ser humano. Uno de los agentes que podría contribuir o dificultar los procesos inclusivos es el docente, de ahí el interés por conocer la actitud que éste refleje al trabajar con la diversidad, en especial con aquellos que poseen Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad física o cognitiva.
El presente trabajo se sustenta en una revisión, análisis y sistematización bibliográfica de diversas fuentes y autores, dicha información ha sido obtenida de revistas científicas, libros y bases digitales.
Los resultados que se obtuvieron muestran que el docente es uno de los agentes más importantes e influyentes en la mediación pedagógica, siendo las actitudes positivas las que contribuirían a crear una mejor inclusión de alumnos con discapacidad física y cognitiva, por el contrario las actitudes negativas tienden a fomentar rechazo y exclusión. Finalmente se describen algunas técnicas que el docente podría implementar para mejorar su actitud hacia alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad.This research looks for analyze the importance of the attitude of teachers in face of the presence of Children with Special Educational Needs associated with a physical or cognitive disability, its topic is included within the attention to diversity.
The inclusive school looks for attend to the existing diversity in the educational field. To do this, it is necessary to move from a homogenizing approach to one based on the heterogeneity of the human being. One of the agents that could contribute or hinder the inclusive processes is the teacher, here is the interest to know the attitude that he or she reflects when working with diversity, especially with those who have Special Educational Needs associated with or physical and cognitive disabilities.
This research is based on a bibliographical review, analysis and systematization of diverse sources and authors. This information has been found from scientific journals, books and digital databases.
The results found show us that the teacher is one of the most important and influential agents in pedagogical mediation, with positive attitudes that would contribute to create a better inclusion of students with physical and cognitive disabilities. On the other hand the negative attitudes tend to encourage rejection and exclusion. Finally, some techniques that the teacher could implement to improve his or her attitude toward students with Special Educational Needs associated with a disability are described.2017-09-222017-09-222017bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/28173spaTEB;181oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/389002022-04-29T13:14:59Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El desarrollo del aprendizaje significativo en el contexto de escuelas multigrado desde utilización de métodos que promueven el trabajo cooperativoQuiridumbay López, Anthony PaúlVerdugo Guamán, María EugeniaEducación General BásicaAprendizajeInstituciones educativasEl presente trabajo monográfico se sitúa en el ámbito de las escuelas multigrado, las
cuales son reconocidas como centros educativos en donde, niños de distintas edades y niveles
cognitivos, comparten un mismo espacio denominado aula, generalmente bajo la tutoría de un
solo docente. Así pues, la presencia de estas instituciones se convierte en una realidad en el
contexto educativo ecuatoriano. No obstante, según diversas investigaciones, la formación de
futuros docentes no es abarcada adecuadamente con referencia a estas escuelas, enfocándose
en métodos y estrategias didácticas, que están dirigidos a otras modalidades educativas. Bajo
este antecedente, surge esta investigación, que tiene como objetivo argumentar de forma
bibliográfica, respecto a los métodos que proponen la estrategia denominada trabajo
cooperativo, para desarrollar aprendizajes significativos en las escuelas multigrado.
Con el fin de alcanzar el mencionado objetivo, se ha efectuado una lectura y revisión
crítica de distintas fuentes bibliográficas organizando la información en tres capítulos, que
abarcan los temas: el trabajo cooperativo, el aprendizaje significativo, las escuelas multigrado,
también se ha hecho la interrelación y justificación entre los temas, a través del diseño de dos
planificaciones, en las que se aborda la teoría necesaria, para reconocer que el aprendizaje
significativo es posible en escuelas multigrado, bajo la adecuada preparación docente.
De esta forma y mediante la investigación desarrollada, se puede determinar que el
trabajo cooperativo logra ser usado como estrategia didáctica para el impulso de un aprendizaje
significativo, en la medida que el docente relacione y aplique los métodos investigados con los
materiales potencialmente significativos, a fin de que los estudiantes desempeñen actividades
con base a experiencias previas, lo que les permite modificar su estructura cognitiva por medio
de la resolución de problemas y proyectos, es decir, aquello que aprenden se convierte en un
trabajo funcional.This monographic work is located in multigrade schools which are recognized as
educational centers in which children of different ages and cognitive levels share the same space
called the classroom, generally under the tutorship of a single teacher; therefore, the provisions
of these institutions become a present reality in the Ecuadorian context. However, according to
various investigations, the training of future teachers is not adequately covered with reference
to this educational context, focusing on teaching methods and strategies that promote the
development of an adequate teaching-learning process with significant purposes. Under this
background, this monographic research arises that aims to argue in a bibliographical way about
the methods that propose the strategy called cooperative work, to develop significant learning.
In order to achieve this stated objective, a critical reading and review of different bibliographic
sources has been carried out to organize the information in three chapters, which cover the
topics: cooperative work, meaningful learning, multigrade schools as well as the adequate
interrelation and justification between the topics through two designed and exposed plans, in
which the necessary theory is addressed to recognize that meaningful learning is possible in this
context under adequate teacher preparation. This research led to the conclusion that cooperative
work can be used as a didactic strategy for the development of meaningful learning, to the
extent that the teacher applies the methods investigated with potentially significant materials,
so that students perform activities based on in their previous experiences and new information,
allowing them to modify their cognitive structure through problem solving and projects, that is,
what they learn becomes functional work.2022-04-272022-04-272022-04-27bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38900spaTEB;299http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/399762022-09-23T18:00:44Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Uso de material concreto en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el subnivel elementalGómez Ordoñez, Gabriela MercedesJaramillo Salinas, Gabriela StefaníaCedillo Quizhpe, Isabel CristinaEducación BásicaAprendizajeMatemáticasEstrategias metodológicasLa presente monografía se sitúa en el ámbito de la didáctica de las Matemáticas.
El objetivo principal está orientado a determinar la importancia del uso del material
concreto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Matemática en el
subnivel elemental desde la bibliografía. Para el logro de este objetivo la metodología se
ha orientado a una revisión bibliográfica (libros, revistas, artículos científicos, trabajos de
titulación) respecto al tema. Esta revisión bibliográfica se centró en identificar desde qué
enfoques teóricos se estudia el uso de material concreto, de igual manera en conocer los
tipos de materiales concretos que se propone utilizar para la enseñanza-aprendizaje de la
Matemática en el subnivel elemental, desde la literatura y dar a conocer la importancia
del uso de material concreto en el aprendizaje de Matemática en el subnivel elemental.
Respecto a los resultados, la revisión bibliográfica evidenció que el uso de material
concreto en la enseñanza aprendizaje de la Matemática permite la adquisición de nuevos
conceptos que en ocasiones resultan complejos para el estudiantado ya sea por su
abstracción o nivel de complejidad, por lo tanto, al hacer uso de material concreto que
generalmente suele estar relacionado con el contexto del estudiante, provoca en ellos
curiosidad, de esta forma fortalece su pensamiento, permite que se vuelvan responsables
en la construcción de sus propios conocimientos que más adelante podrían aplicar en su
vida cotidiana.This monograph is situated in the field of the didactics of Mathematics. The main
objective is aimed at determining the importance of the use of concrete material in the
teaching-learning process of the Mathematics subject at the elementary sublevel from the
bibliography. To achieve this objective, the methodology has been oriented towards a
bibliographic review (books, journals, scientific articles, degree works) regarding the
subject. This bibliographic review focused on identifying from which theoretical
approaches the use of concrete material is studied, in the same way in knowing the types
of concrete materials that are proposed to be used for the teaching-learning of
Mathematics in the elementary sublevel, from the literature and to make known the
importance of the use of concrete material in the learning of Mathematics in the
elementary sublevel. Regarding the results, the bibliographic review showed that the use
of concrete material in the teaching-learning of Mathematics allows the acquisition of
new concepts that are sometimes complex for the student body, either due to their
abstraction or level of complexity, therefore, by making use of concrete material that is
usually related to the context of the student, it provokes curiosity in them, thus
strengthening their thinking, allowing them to become responsible in the construction of
their own knowledge that they could later apply in their daily lives.2022-09-232022-09-232022-09-22bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/39976spaTEB;320http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146712020-08-03T19:25:30Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Propuesta metodológica para prevenir la disgrafía utilizando la letra manuscritaRendón C., DianaRomero P., LucíaTamayo J., RocíoCastillo Núñez, Jessica ErciliaDisgrafiaDisgrafia NiñosLetra ManuscritaEnseñanza InfantilTesis En Educacion Primaria2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14671spaTEB-30http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/337632020-08-03T19:25:31Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El docente como mediador del aprendizaje en las escuelas multigradoHeras Siguenza, Gloria EstefaniaGuaillas Inga, Jessica FernandaVerdugo Guamán, María EugeniaEducaciónAprendizajePedagogíaLas escuelas multigrado son una realidad educativa particular debido a que en un mismo grado se encuentran niños de diferentes edades. En este escenario, el docente tiene un papel fundamental al mediar los aprendizajes de distintos grupos en una misma aula de clase, generándose una experiencia educativa de características únicas y diversas. Sin embargo en la esfera académica, existen escasas investigaciones sobre las escuelas multigrado y sobre todo del rol docente en estas instituciones. Así, el presente trabajo de titulación tiene como objetivo determinar el rol del docente como mediador del aprendizaje en las escuelas multigrado. Y para alcanzar el objetivo propuesto, se ha desarrollado una revisión y análisis bibliográfico de las principales fuentes académicas relacionadas con el tema. Esta revisión llevó a estructurar tres capítulos: El primer capítulo hace referencia a Teorías pedagógicas, el segundo a Ser docente y finalmente el tercero a Las escuelas multigrado. Finalmente se concluye que, el docente debe desarrollar habilidades, capacidades y conocer las diferentes metodologías que le permitan mediar el aprendizaje de sus estudiantes, no olvidando que las mismas cambiarán según las circunstancias y por la diversidad existente dentro del aula. Además, de reconocer los beneficios que se pueden obtener al trabajar en una escuela multigrado si se posee los conocimientos y vocación necesaria.Multigrade schools are a particular educational reality because children of different ages are found in the same grade. Such schools exist mostly in rural areas. In this scenario, the teacher has a fundamental role in mediating the learnings of different groups in the same classroom, generating an educational experience of unique characteristics. However, in the academic sphere, there is little research on multigrade schools and especially the teacher's role in these schools. Thus, this research aim to determine the role of the teacher as a mediator of learning in multigrade schools. To achieve the aim, a review and bibliographic analysis of the main academic sources related to the subject has been developed. This review led to the structuring of three chapters: First chapter refers to Pedagogical Theories, the second Teaching Being and finally the third to multigrade Schools. It is concluded that, the teacher must develop skills, abilities and know the different methodologies that allow him to mediate the learning of his students, not forgetting that they will change according to the circumstances and the diversity existing in the classroom, in addition to recognizing the benefits that They can be obtained by working in a multigrade school if you have the necessary knowledge and vocation.2020-01-022020-01-022020-01-02bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/33763spaTEB;227Universidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/214922020-08-03T19:25:32Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Importancia del material didáctico en el aprendizaje de la matemática en segundo año de educación general básicaReinoso Jimbo, Ruth MagdalenaRomero Bermeo, Mariana FernandaDurán Alvear, Walter DarwinAprendizajeMaterial DidacticoEnseñanda De MatematicasMatematicasEducacion General BasicaRESUMEN
El presente trabajo titulado “Importancia del Material Didáctico en el Aprendizaje de la Matemática en Segundo Año de Educación General Básica”, constituye una herramienta que permitirá enriquecer las actividades propiciando un aprendizaje significativo y duradero en los niños de esta edad, en el transcurso de diferentes clases, el material didáctico en la actualidad es de gran importancia puesto que constituye un vínculo entre lo que se está enseñando con la realidad del niño, es decir que al momento de explicar la definición de lo que es la resta, el estudiante al manipular, jugar con el material de alguna manera relaciona de forma concreta lo que es la resta, del mismo modo también ofrece una oportunidad de combinar la actividad y el pensamiento; desarrolla su curiosidad y a su vez comparte las experiencias que obtiene con el simple hecho de ver o de tocar el material didáctico, y de esta manera se producirá una interrelación entre los conocimientos nuevos con los anteriores fortaleciendo su aprendizaje.
Se debe tener en cuenta el papel que juega el docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje, debido a que el estudiante a lo largo de su formación necesita la base teórica para ir poniendo en práctica lo aprendido en clases.
De la misma manera el material didáctico brinda la oportunidad de enriquecer la enseñanza por parte del profesor y así podrá obtener un mejor resultado durante todo el año escolar.This paper entitled "Importance of Learning Materials in Learning Mathematics in Second Year of Basic General Education" is a tool that will enrich activities fostering meaningful and lasting learning in children of this age, during different classes, training materials today is of great importance as it constitutes a link between what is being taught to the child's reality, ie when explaining the definition of what is subtraction, the student to manipulate play with the material in some way relates concretely what the rest in the same way also provides an opportunity to combine the activity and thought; develops his curiosity and in turn shares the experiences you get with the simple fact of seeing or touching the learning material, and thus a relationship will occur between new knowledge with previous strengthen their learning.
It should take into account the role of the teacher in the teaching-learning process, because the student throughout their training requires the theoretical basis for my putting into practice what I learned in class.
Likewise the teaching material provides an opportunity to enrich the teaching by the teacher and so will get a better result for the entire school year.2015-03-182015-03-182014bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/21492spaTEB;110http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146642020-08-03T19:25:32Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168La zonificación escolar una necesidad emergente en CuencaDelgado Carpio, BlancaGalán Montesdeoca, DoloresAguilar Moscoso, Cristina EmperatrízZonificacion EscolarTesis En Ciencias De La EducacionCuenca2014-06-272014-06-271990bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14664spaTEB-24http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/146842020-08-03T19:25:33Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Propuesta del proceso metodológico para el desarrollo de la comprensión lectora para el sexto año de educación básica de la escuela Julio Matovelle de la ciudad de CuencaCalle G., GladysEspinoza P., LucíaWashima G., JuliaMatute Ordóñez, JaimeLectura ComprensivaNiñosTesis En Educacion Primaria2014-06-272014-06-272003bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/14684spaTEB-42http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/openAccessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/380112022-02-09T17:58:12Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El uso de recursos didácticos para la enseñanza de la geometría en educación básica elemental y mediaMora Saltos, Bryam AndrésPonce Villarreal, Ashley LizbethAguilar Feijoo, María GabrielaEducación BásicaEnseñanzaAprendizajeGeometríaEl presente trabajo monográficose sitúa en el campo de la didáctica de la geometría. Dentro de
este tema se considera que eluso de losrecursos didácticos en la educación básica elemental y media,
es de vital importancia, sobre todo en el aprendizaje de la geometría, porque permite comprender de
una mejor manera los conceptos geométricos. Por ello, el propósito de este trabajo es conocer cómo
enseñar geometría con el uso de recursos didácticos en la educación básica elemental y media. Este
trabajo se desarrolló mediante la revisión de literatura e investigaciones que proponen e l uso de
recursos didácticos en geometría. Dentro de los recursos didácticos reportados en investigaciones se
encuentra el geoplano, el tangram, el origami, entre otros, los cuales se consideran que ayudan a la
enseñanza de la geometría, al entenderse como facilitadores de aprendizaje que vinculan el mundo
teórico con el práctico. En este sentido se plantea que la manipulación, la práctica, y el desarrollo de
habilidades cognitivas, mediante los recursos didácticos, mejora el proceso de aprendizaje de la
geometría en los niveles de educación básica elemental y media.This monographic work is situated in the field of geometry didactics. Within this topic, it is
considered that the use of didactic resources in elementary and middle school education is of vital
importance, especially in the learning of geometry, because it allows a better understanding of
geometric concepts. Therefore, the purpose of this work is to know how to teach geometry with the
use of didactic resources in elementary and middle elementary education. This work was developed
through the review of literature and researches that propose the use of didactic resources in geometry.
Among the didactic resources reported in research are the geoplane, the tangram, origami, among
others, which are considered to help in the teaching of geometry, as they are understood as learning
facilitators that link the theoretical world with the practical one. In this sense, it is proposed that
manipulation, practice, and the development of cognitive skills, through didactic resources, improve
the geometry learningprocess at the elementary and middle schoollevels.2022-02-092022-02-092022-02-09bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38011spaTEB;282http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/296632018-02-28T16:29:33Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Importancia del recreo en la vida escolar de los niños de educación general básicaGuanga Hernández, Norma IsabelCarrasco Aguilar, Nancy CatalinaEducacion General BasicaRecreoJuegosDocenteEstudianteVida EscolarEsta monografía se desarrolló a fin de culminar la Carrera de Educación General Básica en la Universidad de Cuenca. El estudio gira en torno al recreo y la importancia de éste en la vida escolar del niño de Educación General Básica. La investigación parte de un análisis bibliográfico, en primera instancia sobre la definición del recreo, características y su recorrido histórico dejando claro que este espacio para los estudiantes, desde hace tiempo atrás, se destinó como un periodo para jugar. Lo positivo del recreo escolar es su beneficio a los niños en su desarrollo físico y emocional, mientras lo negativo radica en el desarrollo de conductas negativas que pueden generar conflictos entre estudiantes. Estas situaciones hacen que el rol del docente sea de observación constante a los educandos durante este tiempo, así como lo viene haciendo en toda la jornada escolar. Algunos estudios demuestran la existencia de docentes que defienden su presencia dentro de este tiempo, esto debido a la responsabilidad de cuidar de los estudiantes y velar por su integridad, además de la posibilidad de compartir para lograr un mayor conocimiento de los niños que genere confianza y empatía mientras son parte de sus actividades de juego. La presente investigación concluye que el recreo escolar es un elemento educativo que aporta ampliamente en el desarrollo integral del estudiante, así como en el proceso de enseñanza – aprendizaje.This monograph was developed in order to complete the Basic General Education Career in the University of Cuenca. The study revolves around the “school break” and the importance of this in the school life of the child of Basic General Education. The research is based on a bibliographic analysis, in the first instance, on the definition of “school break”, characteristics and its historical trajectory, making it clear that this space for students, long ago, was intended as a period to play. The positive of “school break” is its benefit to children in their physical and emotional development, while the negative lies in the development of negative behaviors that can generate conflicts between students. These situations make the role of the teacher is constant observation to students during this time, as it has been doing throughout the school day. Some studies show the existence of teachers who defend their presence within this time, this due to the responsibility of taking care of students and ensuring their integrity, in addition to the possibility of sharing to achieve greater knowledge of children that generates confidence and empathy while they are part of their play activities. The present investigation concludes that the “school break” is an educational element that contributes widely in the integral development of the student, as well as in the teaching - learning process.2018-02-202018-02-202017bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/29663spaTEB;192oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/337462020-08-03T19:25:35Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168Las prácticas preprofesionales en la formación inicial docente de EGB, el rol del maestro tutorRuilova Déleg, Jorge EduardoDávalos Molina, Juana CatalinaEducación General BásicaFormación docenteAcción tutorialEducaciónEnseñanzaLa presente monografía pretende determinar mediante la investigación bibliográfica, la influencia que tienen los maestros tutores de aula en la formación inicial de docentes de Educación General Básica, cuyo propósito ha sido obtener información sobre este proceso y servir como base de estudio para futuras investigaciones.
El primer capítulo recopila información referente a las prácticas preprofesionales y explicará en qué consiste la formación inicial docente de Educación General Básica en el contexto nacional y latinoamericano, tomando a las instituciones educativas de prácticas preprofesionales como espacios de interacción. En un segundo capítulo se estudiará al maestro tutor de aula, profesional que recibe al estudiante practicante en su salón de clases, se analizará su importancia, rol, funciones, habilidades y ciertos retos que debe asumir en su acción tutorial. Finalmente, en un tercer capítulo se analizarán las percepciones que los maestros tutores de aula tienen acerca de este proceso, mediante la recopilación e interpretación de datos provenientes de encuestas y de esta manera dilucidar cuales son los aspectos del profesional que influyen en la formación de los futuros docentes de EGB.
Los resultados muestran una ambivalencia entre las percepciones que presentan los maestros tutores con respecto a las prácticas preprofesionales y a los practicantes; algunos comentan cierto beneficio para los profesionales y para la institución educativa, o todo lo contrario, cuando demuestran cierto rechazo o negligencia y esta situación los lleva a realizar actividades que difieren de sus estudios por mantener una buena relación, y es así como su influencia es altamente significativa.This monograph aims to determine through bibliographic research, the influence that classroom tutors have in the initial training of teachers of Basic General Education, whose purpose has been to obtain information on this process and serve as a basis for further research.
The first chapter collects information regarding pre-professional practices and will explain what is the initial basic training of Basic General Education in the national and Latin American context, taking the educational institutions of pre-professional practices as spaces for interaction. In a second chapter, the classroom teacher tutor, a professional who receives the student in his classroom, will be studied, his importance, role, functions, skills and certain challenges that he must assume in his tutorial action will be analyzed. Finally, in a third chapter we will analyze the perceptions that the classroom teacher tutors have about this process, through the collection and interpretation of data from surveys and in this way elucidate what are the aspects of the professional that influence the formation of the future teachers of EGB.
The results show an ambivalence between the perceptions presented by the teacher tutors regarding preprofessional practices and practitioners; Some comment on a certain benefit for professionals and for the educational institution, or quite the opposite, when they show a certain rejection or neglect and this situation leads them to carry out activities that differ from their studies to maintain a good relationship, and that is how their influence is highly significant2019-12-172019-12-172019-12-17bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/33746spaTEB;224Universidad de Cuencaoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/373842022-08-09T16:32:21Zcom_123456789_165com_123456789_117com_123456789_33356col_123456789_168El cine como estrategia didáctica para una educación en valores con una orientación ético-críticaSuárez Lazo, Carmen ElizabethRosano Ochoa, Luis SantiagoEducación General BásicaEnseñanzaValores moralesEl presente trabajo monográfico integra el ámbito de artes y la educación, así como también
está dentro del campo pedagógico y didáctico. Dentro de este marco, se pretende demostrar de qué
manera el cine puede ser utilizado como una estrategia didáctica que contribuye a una educación
en valores con orientación ético-crítica de los niños y niñas de educación general básica. Con este
objetivo se analiza el tipo de películas que pueden aportar elementos para desarrollar una educación
en valores, luego se caracteriza a la educación en valores con orientación ético-critica, para
finalmente describir como un determinado tipo de películas ayuda a desarrollar una educación en
valores con orientación ético-critica.
Por ello, se efectuaron lecturas, comparaciones, análisis de texto y fichas de resumen,
considerando revisiones bibliográficas y digitales. Con la información obtenida, se hizo un análisis
de nociones y conceptos provenientes del constructivismo histórico cultural acuñado de Vigotsky
para reconocer al cine como herramienta cultural y las implicaciones que este reconocimiento tiene
sobre el uso del cine como estrategia para educar en valores. Además, se cita a los autores del
Grupo de Asesoramiento Didáctico (GAD), quienes han publicado sus experiencias y reflexiones
de trabajar con el cine en los centros escolares españoles desde 1996.This monographic work integrates the field of arts an education, also, it is within the
pedagogical and didactic field. Within this framework, an attempt is made to prove how the cinema
contributes to values education with ethical-critical orientation in basic education. With this
objective, the kind of films that could contribute elements to develop values education is analyzed,
then, the values education with an ethical-critical orientation is characterized, and finally to
describe how a certain kind of films promote a values education with an ethical-critical orientation.
For this, readings, comparisons, text analysis and summary were carried out, considering
physical and digital bibliographic reviews. With the information obtained, notions and concepts of
historical cultural constructivism coined by Vygotsky to recognize cinema as a cultural tool and
implications that this recognition its use like strategy to educate in values were analyzed. In
addition, the authors of Grupo de Asesoramiento Didáctico (GAD) are cited, who have published
their experiences and reflections on working with cinema in Spanish schools since 1996.2021-11-152021-11-152021-11-15bachelorThesishttp://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/37384spaTEB;272http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternacionalUniversidad de Cuencaetdms///col_123456789_168/100